強(qiáng)化手段的運(yùn)用關(guān)系到孩子社會(huì)性的發(fā)展。孩子對強(qiáng)化物需求的不同意味著孩子社會(huì)性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會(huì)化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強(qiáng)化就不能停留在生理性強(qiáng)化的層面。為了讓孩子將來能夠理解社會(huì)性強(qiáng)化的意義，對于仍需要生理性強(qiáng)化的孤獨(dú)癥孩子，我們在運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，生理性強(qiáng)化與社會(huì)性強(qiáng)化要同時(shí)使用，并且社會(huì)性強(qiáng)化出現(xiàn)在生理性強(qiáng)化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會(huì)性強(qiáng)化之間建立聯(lián)系。而生理性強(qiáng)化只是社會(huì)性強(qiáng)化的信號而已，以達(dá)到用社會(huì)性強(qiáng)化逐步替代替理性強(qiáng)化的作用。如我們要求孩子"坐下"。孩子一旦坐下馬上表揚(yáng)，然后給予他喜歡的食物-餅干。這樣...

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過增加輪換、強(qiáng)化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來增加動(dòng)機(jī)。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動(dòng)機(jī)，社會(huì)交往的發(fā)起，自我管理以及多重線索。通過針對這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動(dòng)，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會(huì)改善許多非目標(biāo)行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個(gè)月大兒童的早期行為干預(yù)模型，該模型強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。指令的意義：訓(xùn)練孩子聽從指令的刺激，建立語言關(guān)系，讓孩子理解別人的意思。蘇州有哪些ABA訓(xùn)練哪家好依據(jù)強(qiáng)化物的物理特性描述，可分為...

強(qiáng)化的原則指教學(xué)中對學(xué)生行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)所必須遵循的基本要求。①一致性原則，指教師對學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。其次，教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一，言出必行。②客觀性原則，指強(qiáng)化要客觀公正，科學(xué)合理，不能主觀臆斷，以致使強(qiáng)化不符合實(shí)際情況。③及時(shí)性原則，指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時(shí)給予信息反饋，以提高學(xué)生對強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和理解。④效能性原則，指教學(xué)中教師要充分發(fā)揮強(qiáng)化對行為積極有效的影響。指令的意義：訓(xùn)練孩子聽從指令的刺激，建立語言關(guān)系，讓孩子理解別人的意思。蘇州推薦ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)行為消退是指一個(gè)曾被強(qiáng)化過的行為，之后不再繼續(xù)被強(qiáng)化時(shí)，這個(gè)行...

應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是行為主義的訓(xùn)練方法之一，是目前國際上對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練的主要干預(yù)方法。自閉癥ABA訓(xùn)練的干預(yù)安排和效果如下： 干預(yù)安排教學(xué)方式應(yīng)因時(shí)而變。在自閉癥兒童開始習(xí)慣了干預(yù)之后，應(yīng)逐漸增加正式的DTT（回合式教學(xué)法）時(shí)間。之后隨著用于其他教學(xué)（如團(tuán)體教學(xué)）的時(shí)間的增加，可逐漸減少DTT的時(shí)間。干預(yù)應(yīng)是各種課程的結(jié)合，包括提高溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能的課程。課程設(shè)置應(yīng)該個(gè)別化，以滿足不同孩子的特殊需要。 干預(yù)效果ABA訓(xùn)練的干預(yù)效果因人而異，主要受如下因素影響：開始干預(yù)的時(shí)間（確診后越早干預(yù)...

強(qiáng)化的原則指教學(xué)中對學(xué)生行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)所必須遵循的基本要求。①一致性原則，指教師對學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。其次，教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一，言出必行。②客觀性原則，指強(qiáng)化要客觀公正，科學(xué)合理，不能主觀臆斷，以致使強(qiáng)化不符合實(shí)際情況。③及時(shí)性原則，指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時(shí)給予信息反饋，以提高學(xué)生對強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和理解。④效能性原則，指教學(xué)中教師要充分發(fā)揮強(qiáng)化對行為積極有效的影響。ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)是從干預(yù)到教育。如東附近哪里有ABA訓(xùn)練哪家便宜行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過程。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生...

ABA干預(yù)的爭議盡管ABA干預(yù)在科學(xué)上有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且被廣泛應(yīng)用，但它也引發(fā)了一些爭議和批評。以下是一些主要的爭議點(diǎn)：1.強(qiáng)迫性行為一些批評者認(rèn)為，ABA干預(yù)可能過于強(qiáng)調(diào)行為的規(guī)范化，有時(shí)候可能會(huì)忽略患者的個(gè)性和需求，使他們感到過于強(qiáng)迫。2.社會(huì)化訓(xùn)練一些爭議集中在ABA干預(yù)是否過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)化訓(xùn)練，而忽略了患者的自我表達(dá)和特長。3.時(shí)間和資源ABA干預(yù)通常需要大量的時(shí)間和資源，包括治療師的工資和培訓(xùn)，這可能對家庭產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。4.不一定適用于所有患者盡管ABA干預(yù)對許多自閉癥患者有效，但并不是所有患者都會(huì)受益。有些患者可能需要其他類型的干預(yù)方法或支持。DTT主要由指令、反應(yīng)和結(jié)果，三個(gè)環(huán)節(jié)...

ABA并不會(huì)教兒童如何或者為什么做某事，它只能訓(xùn)練兒童做某事有些人認(rèn)為ABA只會(huì)訓(xùn)練兒童對刺激進(jìn)行反饋，而不是教他們成為獨(dú)自的思考者。實(shí)際上，在我們的生活中，學(xué)習(xí)總是會(huì)涉及到記憶和反復(fù)的練習(xí)，也會(huì)有一些行為是沒有思考就做的（或者因?yàn)榘职謰寢屪屛疫@么做的）。好的ABA項(xiàng)目需要考慮到個(gè)體的所有需求，其中包括復(fù)雜的語言，社交互動(dòng)，問題解決，靈活性思考和心智理論（站在他人角度理解事物）。早期一些難以應(yīng)對復(fù)雜學(xué)習(xí)過程的ABA干預(yù)師/項(xiàng)目確實(shí)在設(shè)計(jì)干預(yù)方案時(shí)存在一些不足，但這并不表示ABA原則本身存在這些缺陷。ABA訓(xùn)練可以減少不適當(dāng)行為的發(fā)生。南通什么是ABA訓(xùn)練哪家便宜ABLLS適用于從出生到12歲大...

依賴輔助。例如:我們有個(gè)孩子。媽媽教他特指問句"這是什么?"(蘋果)當(dāng)出現(xiàn)特指問句后，媽媽總是馬上提示"蘋"，孩子就接著說"果"。半年的時(shí)間里一直沒有擺脫輔助。有一次，我們在提出問題后，誰也沒有提示他。過了大約一分鐘，孩子才看了看桌子上的蘋果說"蘋果"。因此對輔助依賴的惡果是使得孩子不去動(dòng)腦筋思考問題，甚至連"看"這個(gè)必要的過程都被省略了。久而久之就不會(huì)思考了。為了避免對輔助的依賴，我們在運(yùn)用輔助時(shí)要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低輔助程度的減弱表現(xiàn)在輔助方式的變化。孩子進(jìn)步的過程表明運(yùn)用輔助方式的變化的過程。ABA訓(xùn)練不僅適用于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)，也可以用于普通兒童的訓(xùn)練。崇川區(qū)特殊...

DTT的基本原則分解學(xué)習(xí)任務(wù)（TaskAnalysis）：DTT將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為較小的部分，以便個(gè)體更容易理解和完成。這些步驟按順序遞增，逐漸引導(dǎo)個(gè)體向目標(biāo)前進(jìn)。頻繁的積極強(qiáng)化（FrequentPositiveReinforcement）：DTT強(qiáng)調(diào)頻繁地使用正強(qiáng)化，以獎(jiǎng)勵(lì)正確的行為。這可以是即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小禮物或表揚(yáng)，以增加積極行為的頻率。清晰的指令和反饋（ClearInstructionsandFeedback）：DTT教師提供清晰、簡潔的指令，并在個(gè)體完成任務(wù)后提供及時(shí)的反饋。這有助于個(gè)體理解任務(wù)要求并獲得成功經(jīng)驗(yàn)。ABA訓(xùn)練的基本原則和方法是什么？如皋ABA訓(xùn)練哪家便宜ABA干預(yù)的效果...

ABA訓(xùn)練的基本原則和方法，目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過程中得以具體體現(xiàn)的。分解目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成Zui小、Zui簡單的單元進(jìn)行教學(xué)，它是運(yùn)用連環(huán)法和塑造法的前提。連環(huán)法是將簡單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行為；而每個(gè)單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的過程中要通過指令、強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個(gè)個(gè)回合加以具體操作運(yùn)用。因此，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個(gè)個(gè)回合具體體現(xiàn)的。ABA會(huì)把孩子教得刻板嗎？南通特殊兒童A...

啟智認(rèn)知課程：服務(wù)對象：針對缺乏意識(shí)模仿、認(rèn)知理解薄弱、認(rèn)知發(fā)展障礙等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：前備技能（模仿、聽指令、配對分類、視聽覺）；認(rèn)知理解（五大類以及抽象詞匯認(rèn)知、詞匯理解、句型理解、詞匯運(yùn)用）；邏輯感念（數(shù)學(xué)概念、排序、推理、時(shí)間概念）；語言表達(dá)（仿說、命名、句型表達(dá)以及語言組織）分五個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。課程效果：前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力拓展認(rèn)知促進(jìn)理解能力詞匯積累促進(jìn)表達(dá)能力語言積累促進(jìn)社會(huì)溝通交往能力課程教具：配套系統(tǒng)認(rèn)知教具、故事繪本、情景模擬安靜書、邏輯狗等ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)是從干預(yù)到教育。海安哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)ABA是針對自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法雖然ABA頻繁與自閉癥干預(yù)...

由于自閉癥孩子跟普通孩子不太一樣，他們很難接受指令或者理解指令，如果想讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)某個(gè)技能，我們就要把這件事情分解步驟教給孩子，一旦做對了立刻強(qiáng)化刺激，如果做不到家長應(yīng)輔助做到。比如，教孩子“把水杯拿給媽媽”，家長就要先反復(fù)教孩子認(rèn)識(shí)水杯，比如指著水杯讓孩子記住，或者讓孩子拿著水杯感受一下，然后再手把手的教孩子拿水杯給媽媽。如果孩子不拿水杯不給媽媽，就要家長輔助，抓著孩子手握著水杯再給媽媽。如果孩子做對了，就強(qiáng)化這種行為，表揚(yáng)鼓勵(lì)甚至物質(zhì)刺激等等。根據(jù)這個(gè)原則和學(xué)習(xí)模式，ABA同時(shí)也被廣泛的應(yīng)用在商業(yè)管理、康復(fù)護(hù)理、兒童行為管理、教育及特殊教育等，而不是只是針對自閉癥的行為干預(yù)而已。ABA...

回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果(強(qiáng)化或輔助)、停頓4個(gè)基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓。預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合:重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的:回合可以幫助孩子注意到刺激;使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確;幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進(jìn)步;幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。ABA分解式教學(xué)法是什么？連云港有哪些ABA訓(xùn)練課程運(yùn)用強(qiáng)化的Z...

ABA是針對自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法雖然ABA頻繁與自閉癥干預(yù)聯(lián)系到一起，但實(shí)際上它是一門用來幫助人們克服行為困難并學(xué)習(xí)缺乏的技能的科學(xué)。而它所包含的策略可以有效支持自閉癥譜系障礙的人群，但并不局限于該人群(NAC,2009)。多年來的研究證實(shí)ABA可以有效幫助多種人群，包括有特殊需求的人群（比如，多動(dòng)/注意力缺陷，學(xué)習(xí)障礙，智力障礙），生活方式和健康問題（比如，肥胖，藥物依賴，吸毒），組織需求（比如，員工培訓(xùn)，安全問題）以及生活的各個(gè)階段（比如，養(yǎng)育，老年生活）。簡而言之，ABA可以幫助各個(gè)人群的任何行為。ABA分解式教學(xué)法是什么？海門區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練有效嗎許多家長會(huì)問，為什么相同的指令，...

輔助◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上任何訓(xùn)練不要讓孩子連續(xù)失敗兩次以上，失敗一次之后，下一次可通過輔助讓孩子成功。否則孩子容易喪失自信，對這項(xiàng)訓(xùn)練也失去興趣不愿再配合?！蜉o助在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行孩子作出錯(cuò)誤反應(yīng)再進(jìn)行輔助的話，孩子會(huì)把指令和錯(cuò)誤反應(yīng)聯(lián)接起來。因此輔助必須在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行，不給孩子有錯(cuò)誤反應(yīng)的機(jī)會(huì)，孩子才會(huì)將指令和正確反應(yīng)聯(lián)接起來?！騽傞_始時(shí)必須全輔助當(dāng)孩子的能力不足以自己做到任務(wù)，剛開始時(shí)必須給予他足夠充分的輔助，以保證孩子可以做對?！蜉o助要逐步漸隱有的家長給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部撤掉，這是不行的，輔助不能只是...

VerbalBehavior,VB是基于ABA理論發(fā)展而來的語言行為干預(yù)方法，把語言看作一種可以塑造和強(qiáng)化的行為，從而提高兒童學(xué)習(xí)的功能性語言的能力。VB評估是VB干預(yù)中的重要環(huán)節(jié)。這種方法早在20世紀(jì)70年代就出現(xiàn)在西密歇根大學(xué)，且已經(jīng)過測試；1980年，馬克·松德伯格發(fā)表過一篇論文《運(yùn)用手語暨斯金納語言行為分析所發(fā)展出的語言行為技能》。20年之后，VB評估教學(xué)方法開始廣Fan使用。目前，應(yīng)用于VB干預(yù)教學(xué)的評估工具有兩種：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介紹ABLLS（基本語言和學(xué)習(xí)技能評估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹...

行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過程。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會(huì)導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”。在這一過程中，強(qiáng)化的及時(shí)性、一致性、刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異等因素都會(huì)影響強(qiáng)化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對于患兒的強(qiáng)化，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予強(qiáng)化物，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過來了”。另外，行為的強(qiáng)化具有致性，只有每次行為發(fā)生時(shí)，強(qiáng)化物都會(huì)出現(xiàn)，這個(gè)行為才Zui容易被強(qiáng)化。在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候，一定要選擇孩...

指令"拍拍手"。當(dāng)孩子沒有模仿能力時(shí)我們可以運(yùn)用身體輔助，手把手地教;待孩子有一定的模仿能力后，我們要借助于他的模仿。先示范給他看，然后要求他模仿拍手。示范就是視覺輔助。從身體輔助過度到視覺輔助，這是獨(dú)自意識(shí)的增強(qiáng)。身體輔助也許不是對語言的理解而是對成人輔助手勢的理解。視覺的輔助也許也不是對語言的理解而是對視覺印象的理解。這些都只是過度，目的是使孩子逐步理解語言。擺脫輔助的標(biāo)志就是孩子在聽指令后獨(dú)自做出拍手的動(dòng)作。又如指令"過來"。在孩子與成人面對面時(shí)，他對指令的正確反應(yīng)也許是對眼神的理解即成人看著他的眼神，未必是對語言的理解。輔助頻率的降低。生活中提倡“正向指令”，盡量不要對兒童說“不”的指...

VB-MAPP評估工具主要包括：基礎(chǔ)評估（AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills-Revised,ABLLS-R）基礎(chǔ)評估是VB-MAPP評估工具中Zui基礎(chǔ)的部分，用于評估兒童的基本語言和學(xué)習(xí)技能，包括聽力、視覺、語言和認(rèn)知等方面。評估分為25個(gè)項(xiàng)目，分別包括聽覺、口語、閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和自理能力等6個(gè)方面。在評估過程中，評估者會(huì)觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評估得分可用于確定兒童的語言和學(xué)習(xí)水平，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。強(qiáng)化物的分級：一級：食物、玩具、感官刺激。二級：口頭表揚(yáng)、代幣、游戲活動(dòng)。通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家便...

什么是ABA干預(yù)？ABA干預(yù)是一種基于行為心理學(xué)原理的干預(yù)方法，旨在改變個(gè)體的行為，以增加適當(dāng)?shù)男袨楹蜏p少不適當(dāng)?shù)男袨?。ABA干預(yù)的主要原則包括：正強(qiáng)化（PositiveReinforcement）：通過獎(jiǎng)勵(lì)來增加目標(biāo)行為的頻率。這可以包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、贊美或其他積極的反饋。負(fù)強(qiáng)化（NegativeReinforcement）：通過減少不愉快的刺激來增加目標(biāo)行為的頻率。這并不意味著懲罰，而是通過消除或避免不適的刺激來增加行為。提示和引導(dǎo)（PromptingandPromptFading）：提供輔助或提示，以幫助個(gè)體執(zhí)行目標(biāo)行為，然后逐漸減少這些提示，以促進(jìn)獨(dú)自性。數(shù)據(jù)收集和分析：ABA干預(yù)依賴于系...

啟智認(rèn)知課程：服務(wù)對象：針對缺乏意識(shí)模仿、認(rèn)知理解薄弱、認(rèn)知發(fā)展障礙等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：前備技能（模仿、聽指令、配對分類、視聽覺）；認(rèn)知理解（五大類以及抽象詞匯認(rèn)知、詞匯理解、句型理解、詞匯運(yùn)用）；邏輯感念（數(shù)學(xué)概念、排序、推理、時(shí)間概念）；語言表達(dá)（仿說、命名、句型表達(dá)以及語言組織）分五個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。課程效果：前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力拓展認(rèn)知促進(jìn)理解能力詞匯積累促進(jìn)表達(dá)能力語言積累促進(jìn)社會(huì)溝通交往能力課程教具：配套系統(tǒng)認(rèn)知教具、故事繪本、情景模擬安靜書、邏輯狗等ABA是行為的科學(xué)，包含理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的原理原則。如皋附近哪里有ABA訓(xùn)練課程VerbalBehavior,VB是基于...

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過增加輪換、強(qiáng)化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來增加動(dòng)機(jī)。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動(dòng)機(jī)，社會(huì)交往的發(fā)起，自我管理以及多重線索。通過針對這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動(dòng)，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會(huì)改善許多非目標(biāo)行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個(gè)月大兒童的早期行為干預(yù)模型，該模型強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。ABA的教授新能力，降低問題行為的基本原則是什么？連云港星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練咨詢ABA訓(xùn)練的基本原則和方法，目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是A...

ABA訓(xùn)練全程的注意點(diǎn) ◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無條件給他，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。 ◎不對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時(shí)，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無視并消去問題的為(無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。堅(jiān)持這樣做，問題行為就會(huì)減少，好的行為會(huì)增加。 ◎準(zhǔn)備一個(gè)方便訓(xùn)練...

◎當(dāng)心輔助過度不要用力握孩子的手，只用必須的Zui小的力，輕輕地扶著的程度。例如：教孩子寫字時(shí)，有的家長自始至終緊緊把著孩子的手，既會(huì)讓孩子有不愉快的記憶，也會(huì)讓孩子完全依賴輔助而無法學(xué)會(huì)自己寫。好的教法是，先讓孩子自己寫一下，家長只在寫得不好的時(shí)候輕輕扶著孩子的手加以輔助，寫得好的時(shí)候就不給輔助。這樣的話，輔助的漸隱速度會(huì)變得很快?！虮M量使用無聲的身體輔助而不是聲音輔助聲音輔助比較難漸隱，孩子對其依賴性會(huì)很大。例如，家長說【上廁所】時(shí)孩子會(huì)去，但久而久之，孩子就很難在沒有家長指令的情況下自己去上廁所。所以好的方法是，家長不說【上廁所】，而是帶孩子走進(jìn)廁所或沉默地用手指一下廁所的方向，輕輕拍一...

ABLLS適用于從出生到12歲大的兒童。使用ABLLS初次評估需要3~4小時(shí)，之后的評估時(shí)長取決于被評估兒童的技能水平和評估員的技能水平，總體而言，總共可能需要10-14個(gè)小時(shí)，一般分為以下3個(gè)步驟：1、技能跟蹤系統(tǒng)測量，分析每個(gè)技能領(lǐng)域的獲取程度；2、再分析技能跟蹤網(wǎng)格，生成與評估相關(guān)的報(bào)告。3、所有這些步驟合并在一起，確定教學(xué)內(nèi)容。ABLLS-R包含有兩部分：《評估記錄單》和《指導(dǎo)手冊》評估記錄單：用來記錄每個(gè)孩子的得分，它可以為父母和ABA督導(dǎo)就孩子當(dāng)前技能提供準(zhǔn)確的、有標(biāo)準(zhǔn)參考作用的信息，這些技能可以作為教學(xué)的基本選擇。評估記錄單也包括一套表格，即“技能追蹤系統(tǒng)”，這樣可以更加容易地觀...

結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔]有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如:有的家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差，我們在肯定其...

一般認(rèn)為ABA只是一對一的認(rèn)知桌面練習(xí)，但實(shí)際上ABA適合于小組、集體、學(xué)校、及康復(fù)中心，甚至成人的技能培養(yǎng)等。目前要到具備資格督導(dǎo)的比較好方法是：登陸B(tài)ehaviorAnalystCertificationBoard(BACB)的網(wǎng)站。ABA是如何教導(dǎo)孩子們的？目前很多人對ABA是有認(rèn)知偏差的，很多人會(huì)疑惑，ABA教出的學(xué)生會(huì)不會(huì)像個(gè)機(jī)器人，究竟ABA能教授什么技能。其實(shí)，ABA是一套技術(shù)性，并且社會(huì)有效的教學(xué)方法，可以通過一系列的步驟來改變行為。通常我們熟知的DTT只是ABA其中的一個(gè)小小分支，此外視覺提示，基于前因的干預(yù)，社交故事，圖片溝通系統(tǒng)等均是ABA下經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的有效策略。反應(yīng)的...

依據(jù)強(qiáng)化物的物理特性描述，可分為五類：①可食用性強(qiáng)化物：例如點(diǎn)心、水果、火腿腸、牛奶、面包、糖果、零食等可食用物品，對于長期慢性拒絕某些食物的兒童，利用可食用物品當(dāng)作為介入的強(qiáng)化物時(shí)，是有趣并重要的。②感官強(qiáng)化物：各種形式的感覺刺激，震動(dòng)(按摩)、觸覺刺激(撓癢、撫觸)、燈光刺激和音樂等都被證實(shí)是有用的強(qiáng)化物。尤其是存在感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，此類強(qiáng)化物是非常重要的。③有形的(實(shí)質(zhì)的)強(qiáng)化物：小飾品、娃娃、汽車、飛機(jī)、卡片等常被當(dāng)做有形的(實(shí)質(zhì)的)強(qiáng)化物來使用，一項(xiàng)物品的價(jià)值和它然后之所以能當(dāng)做強(qiáng)化物的效果彼此之間并不存在關(guān)聯(lián)性，事實(shí)上，任何有形的實(shí)質(zhì)物品都可以是強(qiáng)化物。④活動(dòng)強(qiáng)化物：可以是每天的...

ABA針對個(gè)別需求提供多項(xiàng)的康復(fù)服務(wù)。它為兒童提供個(gè)別化的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)針對兒童不足的能力和消極行為進(jìn)行評估、課程設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)、評量和修改。 ABA釆用的范例包括單一嘗試教學(xué)、自然情景教學(xué)、圖片交換溝通系統(tǒng)、功能分析、自我管理等。當(dāng)一位康復(fù)師使用ABA幫助兒童習(xí)得一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先運(yùn)用任務(wù)分析法把任務(wù)分解成若干小任務(wù)，當(dāng)給一個(gè)簡單的指令，如“拿鉛筆”，兒童如果能夠獨(dú)自地回應(yīng)，康復(fù)師會(huì)對兒童進(jìn)行正向的反應(yīng)，如口語贊美、食物強(qiáng)化、玩具、撓癢等；如果兒童未能做岀正確的反應(yīng)，康復(fù)師在不給予負(fù)向反饋的前提下，進(jìn)行仿說提示，進(jìn)行幾個(gè)回合之后，兒童獨(dú)自做出正確反應(yīng)，給更多的贊美和強(qiáng)化。 ABA操作...

ABA訓(xùn)練全程的注意點(diǎn) ◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無條件給他，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。 ◎不對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時(shí)，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無視并消去問題的為(無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。堅(jiān)持這樣做，問題行為就會(huì)減少，好的行為會(huì)增加。 ◎準(zhǔn)備一個(gè)方便訓(xùn)練...