關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法是一種依賴于自然發(fā)生的教學(xué)情境和結(jié)果的干預(yù)方法。這種學(xué)習(xí)的重點是通過增加輪換、強化努力、兒童選擇和習(xí)得性任務(wù)穿插等組成來增加動機。它將注意力從缺陷領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到某些關(guān)鍵領(lǐng)域。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動機，社會交往的發(fā)起，自我管理以及多重線索。通過針對這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣Fan帶動，干預(yù)效率得到很大程度的提升，會改善許多非目標行為。比如“早期丹佛模式”是一種適合18個月大兒童的早期行為干預(yù)模型，該模型強調(diào)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。指令的意義：訓(xùn)練孩子聽從指令的刺激，建立語言關(guān)系，讓孩子理解別人的意思。蘇州有哪些ABA訓(xùn)練哪家好
依據(jù)強化物的物理特性描述，可分為五類：①可食用性強化物：例如點心、水果、火腿腸、牛奶、面包、糖果、零食等可食用物品，對于長期慢性拒絕某些食物的兒童，利用可食用物品當(dāng)作為介入的強化物時，是有趣并重要的。②感官強化物：各種形式的感覺刺激，震動(按摩)、觸覺刺激(撓癢、撫觸)、燈光刺激和音樂等都被證實是有用的強化物。尤其是存在感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，此類強化物是非常重要的。③有形的(實質(zhì)的)強化物：小飾品、娃娃、汽車、飛機、卡片等常被當(dāng)做有形的(實質(zhì)的)強化物來使用，一項物品的價值和它然后之所以能當(dāng)做強化物的效果彼此之間并不存在關(guān)聯(lián)性，事實上，任何有形的實質(zhì)物品都可以是強化物。④活動強化物：可以是每天的例行活動(打游戲、打掃衛(wèi)生、看書、畫畫)和特俗活動(打球、逛街、聚會)或特俗事件(逛動物園)。⑤社會性強化物：身體的接觸(擁抱、拍打、擊掌)、靠近(距離由遠到近)、注意、稱贊(口頭、書面)，都是常見的社會性強化物的事例。成人的注意和擁抱對兒童來說是一種極強而有力的強化物。附近哪里有ABA訓(xùn)練咨詢問題行為包括：影響生命財產(chǎn)安全，影響公共場合秩序，影響學(xué)業(yè)、技能學(xué)習(xí)。
ABA干預(yù)兒童的哪些內(nèi)容？ABA干預(yù)，包含多個方面：適應(yīng)不良行為處理，社會交往能力，語言溝通技巧，認知能力，獨自自理等等，他的范圍很廣，ABA是綜合的，是廣范的干預(yù)，其圍繞這兒童的社會化進行干預(yù)，我們來詳細的描述一下：1.適應(yīng)不良行為處理我們的孩子在成長過程中會遇到各種各樣的適應(yīng)不良行為；有因固執(zhí)而鬧情緒，有不聽話的令家長及老師都感到頭疼等等！這些均是因不能掌握當(dāng)前年齡的所必須的技巧而引起的適應(yīng)不良，ABA做的就是找出適應(yīng)不良行為的成因或聯(lián)系，對癥下藥處理適應(yīng)不良行為問題及練習(xí)學(xué)生相應(yīng)的合適行為。從而達到改變的效果，另外，ABA在練習(xí)相應(yīng)的行為后，會進一步將練習(xí)融入不同場合(如在街上，在家中，與家人相處時),以達到學(xué)以至用的訓(xùn)練目的。2.社會交往能力我們的孩子缺乏游戲手段，以及社交技巧，也就只能不停重覆動作，如轉(zhuǎn)動輪子，只集中注意玩具的某部分，來打發(fā)無聊的時間，這樣的循環(huán)會讓我們的孩子們對社交缺乏相應(yīng)的動力，因此ABA會教授孩子們進行模仿游戲或想像游戲等一系列游戲技巧，孩子們的友誼往往是從游戲中發(fā)展的。
ABA訓(xùn)練全程的注意點
◎一次只定一個目標這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強化，那就必須在孩子達到要求時無條件給他，不能臨時想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。
◎不對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強化物，上課做無關(guān)的事情時，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強化與消去并行的。我們不斷地強化孩子好的行為，同時無視并消去問題的為(無理哭鬧，要求強化物等)。堅持這樣做，問題行為就會減少，好的行為會增加。
◎準備一個方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時愛到處跑或在房間亂竄的孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具、教材的，家長可以把自己的雙手放在桌上以便隨時阻止。
◎不說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時，常有家長會說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言，這不是一個好的習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，因此開始或結(jié)束要盡量顯得自然。 ABA是一種常用來對有發(fā)育障礙的兒童進行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。
行為強化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強的過程。就是先要有一個具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強化物”。在這一過程中，強化的及時性、一致性、刺激強度和個體差異等因素都會影響強化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對于患兒的強化，一定要在盡可能短的時間內(nèi)給予強化物，并點明強化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過來了”。另外，行為的強化具有致性，只有每次行為發(fā)生時，強化物都會出現(xiàn)，這個行為才Zui容易被強化。在選擇強化物的時候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強化物。ABA又稱應(yīng)用行為分析法。如東哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)
1962年洛瓦斯率先在全球開始使用ABA對自閉癥兒童進行早期訓(xùn)練。蘇州有哪些ABA訓(xùn)練哪家好
許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因為家長在下達指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達后，給予足夠的反應(yīng)時間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯了，家長應(yīng)及時提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時給予獎勵強化。蘇州有哪些ABA訓(xùn)練哪家好