啟智認知課程：服務(wù)對象：針對缺乏意識模仿、認知理解薄弱、認知發(fā)展障礙等需要進行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：前備技能（模仿、聽指令、配對分類、視聽覺）；認知理解（五大類以及抽象詞匯認知、詞匯理解、句型理解、詞匯運用）；邏輯感念（數(shù)學(xué)概念、排序、推理、時間概念）；語言表達（仿說、命名、句型表達以及語言組織）分五個階段進行訓(xùn)練。課程效果：前備技能促進學(xué)習(xí)能力拓展認知促進理解能力詞匯積累促進表達能力語言積累促進社會溝通交往能力課程教具：配套系統(tǒng)認知教具、故事繪本、情景模擬安靜書、邏輯狗等ABA是行為的科學(xué)，包含理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的原理原則。如皋附近哪里有ABA訓(xùn)練課程
VerbalBehavior,VB是基于ABA理論發(fā)展而來的語言行為干預(yù)方法，把語言看作一種可以塑造和強化的行為，從而提高兒童學(xué)習(xí)的功能性語言的能力。VB評估是VB干預(yù)中的重要環(huán)節(jié)。這種方法早在20世紀70年代就出現(xiàn)在西密歇根大學(xué)，且已經(jīng)過測試；1980年，馬克·松德伯格發(fā)表過一篇論文《運用手語暨斯金納語言行為分析所發(fā)展出的語言行為技能》。20年之后，VB評估教學(xué)方法開始廣Fan使用。目前，應(yīng)用于VB干預(yù)教學(xué)的評估工具有兩種：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介紹ABLLS（基本語言和學(xué)習(xí)技能評估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹姆斯·帕廷頓博士（JamesW.Partington)和馬克·桑德博格博士（MarkL.Sundberg)共同編寫，于1998年面世。ABLLS于2006年由詹姆斯·帕廷頓博士獨自修訂為ABLLS-R（修訂版）。ABLLS-R可以用來評估各種各樣的語言技能，也可以被用來評估孩子反應(yīng)的動機、孩子注意各種環(huán)境刺激（言語與非言語）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自發(fā)性使用這些技能的趨向。南通附近ABA訓(xùn)練咨詢強化物使用技巧：及時強化，間歇強化，強化消退。
行為強化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強的過程。就是先要有一個具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強化物”。在這一過程中，強化的及時性、一致性、刺激強度和個體差異等因素都會影響強化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對于患兒的強化，一定要在盡可能短的時間內(nèi)給予強化物，并點明強化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過來了”。另外，行為的強化具有致性，只有每次行為發(fā)生時，強化物都會出現(xiàn)，這個行為才Zui容易被強化。在選擇強化物的時候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強化物。
孤獨癥兒童的認知特點1、認知方式：認知能力差，大多數(shù)患兒是場獨自型的，對外部事物的認知是有限的、被動的。2、認知興趣：A、對物體的某些特征感興趣，反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面。B、由于缺乏變化和想象力，患兒經(jīng)常堅持重復(fù)刻板的游戲模式。C、他們不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。3、認知水平：70%患兒智力落后，有些兒童可能在某一方面具有較強能力。多數(shù)患兒記憶力較好，尤其在機械記憶方面。4、認知時間：孤獨癥兒童對于自身感興趣的事會長時間的不轉(zhuǎn)移注意力，但對家長或老師要求他們學(xué)習(xí)的東西則較容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其一些抽象的屬性根本無法理解。DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式。
運用強化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，然后成為一種行為習(xí)慣。因此，運用強化Zui終是要擺脫強化。為了做到這一點，在訓(xùn)練中要避免過度強化。所謂過度強化就是強化的頻率太高使得孩子形成對強化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強化即使能做也不做。一般來說，較高頻率的強化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時;孩子情緒較差時;孩子面臨新的課題時。通過高頻率的強化達到與人的配合、對環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強化一般用于孩子能夠較好地配合時;課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨自完成時。通過強化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強化以成為一種自身的行為習(xí)慣。強化的關(guān)鍵就是從外部強化向內(nèi)部強化的轉(zhuǎn)換。指令的技巧：簡單明了，及時、適時，有必要性、當(dāng)下可實現(xiàn)的，不附加要求。如皋附近哪里有ABA訓(xùn)練課程
DTT主要由指令、反應(yīng)和結(jié)果，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。如皋附近哪里有ABA訓(xùn)練課程
ABA訓(xùn)練發(fā)指令的方法
◎用清晰的聲音發(fā)出指令剛開始時用極其清晰的聲音甚至生動夸張的方式發(fā)出指令，以后逐漸趨于自然。
◎不說多余的話，只說必須的話一個指令Zui多說兩次。說第1次后等5秒，孩子沒反應(yīng)的話，就再發(fā)一次指令，同時輔助孩子完成，或者拿走孩子正在玩的東西等，以保證指令的執(zhí)行。日常生活中也要注意不可多次重復(fù)指令，一個指令Zui多說兩次。
◎遵守一定的時間節(jié)奏發(fā)出指令，不要花長時間等待孩子的注意孩子沒注意你時也可按計劃發(fā)出指令，看孩子能否轉(zhuǎn)移注意到你這，只要孩子能用眼角的余光看向你這邊，就給予強化。每次都這樣強化，孩子注意你這的時間就會慢慢增加。若孩子始終不能注意你，再用他喜歡的東西吸引他?；蚣尤胨谧龅氖虑槁龑?dǎo)他的注意力到你這。
◎第1個行動結(jié)束后，等1到2秒鐘后再進行下一項例如，不要在拿走孩子手里玩具的同時發(fā)指令，否則孩子的注意力仍在玩具上，而是要在上一個舉動結(jié)束后，等待1-2秒，給孩子一段等待指令的空白時間。 如皋附近哪里有ABA訓(xùn)練課程