啟智認(rèn)知課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)缺乏意識(shí)模仿、認(rèn)知理解薄弱、認(rèn)知發(fā)展障礙等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：前備技能（模仿、聽(tīng)指令、配對(duì)分類(lèi)、視聽(tīng)覺(jué)）；認(rèn)知理解（五大類(lèi)以及抽象詞匯認(rèn)知、詞匯理解、句型理解、詞匯運(yùn)用）；邏輯感念（數(shù)學(xué)概念、排序、推理、時(shí)間概念）；語(yǔ)言表達(dá)（仿說(shuō)、命名、句型表達(dá)以及語(yǔ)言組織）分五個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。課程效果：前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力拓展認(rèn)知促進(jìn)理解能力詞匯積累促進(jìn)表達(dá)能力語(yǔ)言積累促進(jìn)社會(huì)溝通交往能力課程教具：配套系統(tǒng)認(rèn)知教具、故事繪本、情景模擬安靜書(shū)、邏輯狗等ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)是從干預(yù)到教育。海安哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
ABA是針對(duì)自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法雖然ABA頻繁與自閉癥干預(yù)聯(lián)系到一起，但實(shí)際上它是一門(mén)用來(lái)幫助人們克服行為困難并學(xué)習(xí)缺乏的技能的科學(xué)。而它所包含的策略可以有效支持自閉癥譜系障礙的人群，但并不局限于該人群(NAC,2009)。多年來(lái)的研究證實(shí)ABA可以有效幫助多種人群，包括有特殊需求的人群（比如，多動(dòng)/注意力缺陷，學(xué)習(xí)障礙，智力障礙），生活方式和健康問(wèn)題（比如，肥胖，藥物依賴(lài)，吸毒），組織需求（比如，員工培訓(xùn)，安全問(wèn)題）以及生活的各個(gè)階段（比如，養(yǎng)育，老年生活）。簡(jiǎn)而言之，ABA可以幫助各個(gè)人群的任何行為。海安哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)ABA教學(xué)原理基于行為主義理論，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)：起因-行為-后果的行為分析模式。
VB-MAPP的全稱(chēng)是VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram，語(yǔ)言行為里程碑評(píng)估及安置計(jì)劃，是美帝的馬克·桑德伯格（MarkSundberg），一位BCBA加D，于2008年推出的一套自閉癥干預(yù)評(píng)估方案，從干預(yù)到評(píng)估，都齊全了。因?yàn)榘l(fā)明人本身是BCBA，所以VB-MAPP的內(nèi)核其實(shí)就是ABA。不過(guò)和許多ABA師傅們數(shù)典忘祖，明里暗里要和創(chuàng)派老祖斯金納劃清階級(jí)界限不同，VB-MAPP明確說(shuō)斯金納的語(yǔ)言行為分析是自己的基礎(chǔ)之一。其目的是幫助兒童自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)人士綜合評(píng)估自閉癥兒童的言語(yǔ)和行為能力，以便針對(duì)性地制定康復(fù)方案，提高兒童的生活質(zhì)量。
斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類(lèi)型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。研究發(fā)現(xiàn)：在巴甫洛夫的研究實(shí)驗(yàn)，斯金納的經(jīng)典案例，都呈現(xiàn)了物體正強(qiáng)化下的條件反射的一個(gè)影響作用。文獻(xiàn)支撐：獎(jiǎng)賞和厭惡學(xué)習(xí)過(guò)程中，人與動(dòng)物(包括嚙齒類(lèi)、靈長(zhǎng)類(lèi)的高等動(dòng)物)激火的相關(guān)腦區(qū)幾乎重疊。中腦邊緣系統(tǒng)、紋狀體和伏隔核、額葉皮質(zhì)特別是其腹側(cè)部和眶額葉、海馬等結(jié)構(gòu)是介導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵腦區(qū)。而多巴胺系統(tǒng)在調(diào)控個(gè)體強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有無(wú)可替代的地位。多巴胺標(biāo)記個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的性質(zhì)和價(jià)值的評(píng)估，調(diào)節(jié)當(dāng)前行為，并促進(jìn)對(duì)結(jié)果形成記憶，指導(dǎo)將來(lái)的行為。行為分析是一門(mén)研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系的學(xué)問(wèn)。
應(yīng)用ABA在實(shí)踐中操作行為的改變主要包含以下步驟：（1）安排情境（一個(gè)行為發(fā)生之前的場(chǎng)景和其他事情）；（2）控制結(jié)果（行為發(fā)生之后的結(jié)果）；（3）改變或調(diào)整三個(gè)元素中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。
ABA的目的是增加期望行為（社會(huì)反應(yīng)、恰當(dāng)?shù)挠螒颍?，教授一些新技能（自助、交流），并保持這些行為（鍛煉自控并通過(guò)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)自己），理解如何從一個(gè)行為過(guò)渡到下一個(gè)行為（在教室里從一個(gè)任務(wù)到另一個(gè)任務(wù)，從一個(gè)社會(huì)互動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)），減少日常干擾行為（自傷等）。 強(qiáng)化物的分級(jí)：一級(jí)：食物、玩具、感官刺激。二級(jí)：口頭表?yè)P(yáng)、代幣、游戲活動(dòng)。連云港附近ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式
ABA跟DTT是一樣的嗎？海安哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
VerbalBehavior,VB是基于ABA理論發(fā)展而來(lái)的語(yǔ)言行為干預(yù)方法，把語(yǔ)言看作一種可以塑造和強(qiáng)化的行為，從而提高兒童學(xué)習(xí)的功能性語(yǔ)言的能力。VB評(píng)估是VB干預(yù)中的重要環(huán)節(jié)。這種方法早在20世紀(jì)70年代就出現(xiàn)在西密歇根大學(xué)，且已經(jīng)過(guò)測(cè)試；1980年，馬克·松德伯格發(fā)表過(guò)一篇論文《運(yùn)用手語(yǔ)暨斯金納語(yǔ)言行為分析所發(fā)展出的語(yǔ)言行為技能》。20年之后，VB評(píng)估教學(xué)方法開(kāi)始廣Fan使用。目前，應(yīng)用于VB干預(yù)教學(xué)的評(píng)估工具有兩種：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介紹ABLLS（基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能評(píng)估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹姆斯·帕廷頓博士（JamesW.Partington)和馬克·桑德博格博士（MarkL.Sundberg)共同編寫(xiě)，于1998年面世。ABLLS于2006年由詹姆斯·帕廷頓博士獨(dú)自修訂為ABLLS-R（修訂版）。ABLLS-R可以用來(lái)評(píng)估各種各樣的語(yǔ)言技能，也可以被用來(lái)評(píng)估孩子反應(yīng)的動(dòng)機(jī)、孩子注意各種環(huán)境刺激（言語(yǔ)與非言語(yǔ)）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自發(fā)性使用這些技能的趨向。海安哪里有ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)