ABA是什么？ABA(AppliedBehaviorAnalysis)是一門經(jīng)過(guò)60多年研究的循證實(shí)踐，在全球擁有無(wú)數(shù)成功案例。應(yīng)用行為分析（ABA）Zui早是在1960年代由心理學(xué)家伊瓦洛瓦和羅伯特于加州大學(xué)洛杉磯研發(fā)，目的為了改善自閉癥小朋友以及家庭的生活。至今擁有過(guò)萬(wàn)份科學(xué)研究，分析及了解自閉癥行為特征。ABA療法比較大特征是優(yōu)先處理必要性的社會(huì)行為，可以為孩子們帶來(lái)即時(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處。如教導(dǎo)一個(gè)4歲無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)而經(jīng)常發(fā)脾氣的的小朋友使用筆，從ABA的角度來(lái)說(shuō)，我們會(huì)優(yōu)先解決如何正確的表達(dá)部分，教授表達(dá)從即時(shí)性出發(fā)，可以有效的降低發(fā)脾氣的頻率，從長(zhǎng)期來(lái)看，也同樣有促進(jìn)獨(dú)自生活以...

運(yùn)用強(qiáng)化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，然后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化Zui終是要擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，在訓(xùn)練中要避免過(guò)度強(qiáng)化。所謂過(guò)度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對(duì)強(qiáng)化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做。一般來(lái)說(shuō)，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí);孩子情緒較差時(shí);孩子面臨新的課題時(shí)。通過(guò)高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí);課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)自完成時(shí)。通過(guò)強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強(qiáng)化以成...

結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔](méi)有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如:有的家長(zhǎng)反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差，我們?cè)诳隙ㄆ?..

ABA只適用于有嚴(yán)重障礙的人群這一條誤解與自閉癥的ABA干預(yù)有關(guān)。在自閉癥社區(qū)中，對(duì)ABA所能提供的支持程度也存在不小的誤解。我聽(tīng)過(guò)有人說(shuō)“他太高功能了，ABA已經(jīng)用不上了”，還有“他可以從ABA中畢業(yè)了”。而事實(shí)是，只要人在學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西，都需要用到行為原則。舉個(gè)例子，ABA可以教無(wú)言語(yǔ)的孩子說(shuō)話，也可以教康復(fù)狀態(tài)中的老年人，重新建立生活自理能力，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能。在學(xué)生群體中可以讓班級(jí)變得更有組織性、紀(jì)律性。所以ABA并不是只能用在自閉癥患者身上！正向指令建議在生活中長(zhǎng)期干預(yù)。如皋附近ABA訓(xùn)練課程 強(qiáng)化◎仔細(xì)觀察孩子家長(zhǎng)平時(shí)要仔細(xì)觀察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據(jù)孩子的玩...

智力發(fā)展需要通過(guò)感覺(jué)刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過(guò)處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但自閉癥兒童學(xué)習(xí)上往往因異常的感覺(jué)接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進(jìn)及有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。兒童的學(xué)習(xí)可先由基本的知覺(jué)、配對(duì)及分類等開(kāi)始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對(duì)比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因?yàn)閮和膶ｉL(zhǎng)及特點(diǎn)各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個(gè)體情況來(lái)決定適合的學(xué)習(xí)順序。行為分析是一門研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系的學(xué)...

智力發(fā)展需要通過(guò)感覺(jué)刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過(guò)處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但自閉癥兒童學(xué)習(xí)上往往因異常的感覺(jué)接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進(jìn)及有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。兒童的學(xué)習(xí)可先由基本的知覺(jué)、配對(duì)及分類等開(kāi)始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對(duì)比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因?yàn)閮和膶ｉL(zhǎng)及特點(diǎn)各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個(gè)體情況來(lái)決定適合的學(xué)習(xí)順序。ABA會(huì)把孩子教得刻板嗎？通州區(qū)哪里有ABA訓(xùn)...

ABA指人們?cè)趪L試?yán)斫狻⒔忉?、描述和預(yù)測(cè)行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為改變的原理和方法對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，使其具有一定社會(huì)意義的過(guò)程，并使用實(shí)驗(yàn)來(lái)辨識(shí)行為改變的多元因素。ABA模式以正性強(qiáng)化為主，促進(jìn)兒童正常發(fā)展，輔之以行為矯正，糾正不良行為。其Zui基本的原理是刺激（S）—反應(yīng)（R）—強(qiáng)化，即康復(fù)師向患者提供一種或多種刺激，患者根據(jù)刺激做出一定的反應(yīng)，康復(fù)師對(duì)患者的正確反應(yīng)提供強(qiáng)化物加以鼓勵(lì)，對(duì)其不當(dāng)行為則不提供強(qiáng)化物，另外教授恰當(dāng)行為以替代問(wèn)題行為。換言之，ABA將復(fù)雜的任務(wù)（知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等）分解成許多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基礎(chǔ)上，回答正確或反應(yīng)正確則以鼓勵(lì)，成為“強(qiáng)化物”，而錯(cuò)...

感統(tǒng)訓(xùn)練課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、肌力異常與不足、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、平衡能力弱、發(fā)育遲緩、注意力不集中、學(xué)習(xí)障礙等需要進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)的兒童課程內(nèi)容：通過(guò)專業(yè)的感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)估和針對(duì)性的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，改善兒童5大感知覺(jué)失調(diào)問(wèn)題，提升兒童大動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作、動(dòng)作協(xié)調(diào)、身體靈活、肢體運(yùn)用等技能，促進(jìn)孩子身體與大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。課程效果：1、改善兒童的注意力，提升兒童學(xué)習(xí)效率2、改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題，培養(yǎng)自信3、促進(jìn)兒童大、小肌肉能力的發(fā)展，動(dòng)作的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)4、提升兒童心肺功能，改善兒童氣息，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展課程教具：專業(yè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具ABA訓(xùn)練可以減少不適當(dāng)行為的發(fā)生。如東附近ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少 應(yīng)...

ABA只適用于有嚴(yán)重障礙的人群這一條誤解與自閉癥的ABA干預(yù)有關(guān)。在自閉癥社區(qū)中，對(duì)ABA所能提供的支持程度也存在不小的誤解。我聽(tīng)過(guò)有人說(shuō)“他太高功能了，ABA已經(jīng)用不上了”，還有“他可以從ABA中畢業(yè)了”。而事實(shí)是，只要人在學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西，都需要用到行為原則。舉個(gè)例子，ABA可以教無(wú)言語(yǔ)的孩子說(shuō)話，也可以教康復(fù)狀態(tài)中的老年人，重新建立生活自理能力，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能。在學(xué)生群體中可以讓班級(jí)變得更有組織性、紀(jì)律性。所以ABA并不是只能用在自閉癥患者身上！DTT的評(píng)估內(nèi)容：注意技能、模仿技能、言語(yǔ)技能（接受和表達(dá)）、社會(huì)溝通、生活自理。通州區(qū)什么是ABA訓(xùn)練 輔助◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上任何...

孩子在老師那可以很好地配合，訓(xùn)練也很有效果，怎么一回家就完全變了樣子？注意力無(wú)法集中、不聽(tīng)指令、練著練著就開(kāi)始抗拒...想要完成家庭作業(yè)或?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行鞏固怎么就這么難？其實(shí)，這是因?yàn)锳BA訓(xùn)練的一些隱藏技巧大部分家長(zhǎng)都還沒(méi)有g(shù)et~連連踩坑自然給家庭干預(yù)造成重重困難，哪些重要的點(diǎn)被你忽略了？一起來(lái)揭秘！一、訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無(wú)條件給他，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說(shuō)【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效...

VerbalBehavior,VB是基于ABA理論發(fā)展而來(lái)的語(yǔ)言行為干預(yù)方法，把語(yǔ)言看作一種可以塑造和強(qiáng)化的行為，從而提高兒童學(xué)習(xí)的功能性語(yǔ)言的能力。VB評(píng)估是VB干預(yù)中的重要環(huán)節(jié)。這種方法早在20世紀(jì)70年代就出現(xiàn)在西密歇根大學(xué)，且已經(jīng)過(guò)測(cè)試；1980年，馬克·松德伯格發(fā)表過(guò)一篇論文《運(yùn)用手語(yǔ)暨斯金納語(yǔ)言行為分析所發(fā)展出的語(yǔ)言行為技能》。20年之后，VB評(píng)估教學(xué)方法開(kāi)始廣Fan使用。目前，應(yīng)用于VB干預(yù)教學(xué)的評(píng)估工具有兩種：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介紹ABLLS（基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能評(píng)估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹...

由于自閉癥孩子跟普通孩子不太一樣，他們很難接受指令或者理解指令，如果想讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)某個(gè)技能，我們就要把這件事情分解步驟教給孩子，一旦做對(duì)了立刻強(qiáng)化刺激，如果做不到家長(zhǎng)應(yīng)輔助做到。比如，教孩子“把水杯拿給媽媽”，家長(zhǎng)就要先反復(fù)教孩子認(rèn)識(shí)水杯，比如指著水杯讓孩子記住，或者讓孩子拿著水杯感受一下，然后再手把手的教孩子拿水杯給媽媽。如果孩子不拿水杯不給媽媽，就要家長(zhǎng)輔助，抓著孩子手握著水杯再給媽媽。如果孩子做對(duì)了，就強(qiáng)化這種行為，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)甚至物質(zhì)刺激等等。根據(jù)這個(gè)原則和學(xué)習(xí)模式，ABA同時(shí)也被廣泛的應(yīng)用在商業(yè)管理、康復(fù)護(hù)理、兒童行為管理、教育及特殊教育等，而不是只是針對(duì)自閉癥的行為干預(yù)而已。ABA...

運(yùn)用強(qiáng)化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，然后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化Zui終是要擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，在訓(xùn)練中要避免過(guò)度強(qiáng)化。所謂過(guò)度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對(duì)強(qiáng)化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做。一般來(lái)說(shuō)，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí);孩子情緒較差時(shí);孩子面臨新的課題時(shí)。通過(guò)高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí);課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)自完成時(shí)。通過(guò)強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強(qiáng)化以成...

除游戲技巧外，ABA還注意社會(huì)交往的能力，在生活中一旦發(fā)生不能獨(dú)自完成的事件或需要他人配合的情況，社會(huì)交往能力就顯得十分重要，如何讓他人明白我們的意圖，說(shuō)出我們的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，都是社會(huì)交往的重點(diǎn)，教授這些可以幫助孩子們?nèi)蘸蟾子谌谌胪叺慕涣?，或在社?huì)中更容易達(dá)到自己的目標(biāo)。3.語(yǔ)言溝通技巧孩子們會(huì)面臨不同的語(yǔ)言問(wèn)題，有些只是懂得發(fā)出牙牙語(yǔ)。亦有些是懂得說(shuō)話，但一般只是自說(shuō)自話，缺乏與人的溝通交流，沒(méi)有實(shí)際的意義。故此，在ABA里亦非常關(guān)注孩子們的語(yǔ)言發(fā)展及提升他們的動(dòng)機(jī)與人用語(yǔ)言溝通交流。如，我在玩一會(huì)（表示不想結(jié)束），媽媽我想先寫字在玩ipad（表達(dá)自己的需要）ABA訓(xùn)練可以改善自閉癥...

ABLLS優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)粗淺理解應(yīng)用行為分析就可以使用；標(biāo)明了基礎(chǔ)語(yǔ)言、學(xué)業(yè)、自理、上課、粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)；為家長(zhǎng)和教師提供較快的方式了解學(xué)生的各項(xiàng)技能水平；便于家長(zhǎng)和教師溝通學(xué)生的教育計(jì)劃；提供數(shù)據(jù)以表明正常發(fā)展的技能水平。缺點(diǎn)技能列表對(duì)544項(xiàng)技能描述不夠詳細(xì)；沒(méi)有按照年齡劃分項(xiàng)目，沒(méi)有同齡孩子對(duì)照；大部分技能按照技能發(fā)展先后順序排列，但每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同；不是完全標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估，并沒(méi)有對(duì)比自閉癥及語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童和正常兒童的評(píng)估情況。出現(xiàn)問(wèn)題行為應(yīng)該怎么辦？如東什么是ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)指令"拍拍手"。當(dāng)孩子沒(méi)有模仿能力時(shí)我們可以運(yùn)用身體輔助，手把手地教;待孩子有一定的模仿能力后，我們要借助于他的...

VB-MAPP的全稱是VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram，語(yǔ)言行為里程碑評(píng)估及安置計(jì)劃，是美帝的馬克·桑德伯格（MarkSundberg），一位BCBA加D，于2008年推出的一套自閉癥干預(yù)評(píng)估方案，從干預(yù)到評(píng)估，都齊全了。因?yàn)榘l(fā)明人本身是BCBA，所以VB-MAPP的內(nèi)核其實(shí)就是ABA。不過(guò)和許多ABA師傅們數(shù)典忘祖，明里暗里要和創(chuàng)派老祖斯金納劃清階級(jí)界限不同，VB-MAPP明確說(shuō)斯金納的語(yǔ)言行為分析是自己的基礎(chǔ)之一。其目的是幫助兒童自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等專業(yè)人士綜合評(píng)估自閉癥兒童的言語(yǔ)和行為能力，以便針對(duì)性地制定康...

運(yùn)用強(qiáng)化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，然后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化Zui終是要擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，在訓(xùn)練中要避免過(guò)度強(qiáng)化。所謂過(guò)度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對(duì)強(qiáng)化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做。一般來(lái)說(shuō)，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí);孩子情緒較差時(shí);孩子面臨新的課題時(shí)。通過(guò)高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí);課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)自完成時(shí)。通過(guò)強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強(qiáng)化以成...

由于自閉癥孩子跟普通孩子不太一樣，他們很難接受指令或者理解指令，如果想讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)某個(gè)技能，我們就要把這件事情分解步驟教給孩子，一旦做對(duì)了立刻強(qiáng)化刺激，如果做不到家長(zhǎng)應(yīng)輔助做到。比如，教孩子“把水杯拿給媽媽”，家長(zhǎng)就要先反復(fù)教孩子認(rèn)識(shí)水杯，比如指著水杯讓孩子記住，或者讓孩子拿著水杯感受一下，然后再手把手的教孩子拿水杯給媽媽。如果孩子不拿水杯不給媽媽，就要家長(zhǎng)輔助，抓著孩子手握著水杯再給媽媽。如果孩子做對(duì)了，就強(qiáng)化這種行為，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)甚至物質(zhì)刺激等等。根據(jù)這個(gè)原則和學(xué)習(xí)模式，ABA同時(shí)也被廣泛的應(yīng)用在商業(yè)管理、康復(fù)護(hù)理、兒童行為管理、教育及特殊教育等，而不是只是針對(duì)自閉癥的行為干預(yù)而已。ABA...

斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。研究發(fā)現(xiàn)：在巴甫洛夫的研究實(shí)驗(yàn)，斯金納的經(jīng)典案例，都呈現(xiàn)了物體正強(qiáng)化下的條件反射的一個(gè)影響作用。文獻(xiàn)支撐：獎(jiǎng)賞和厭惡學(xué)習(xí)過(guò)程中，人與動(dòng)物(包括嚙齒類、靈長(zhǎng)類的高等動(dòng)物)激火的相關(guān)腦區(qū)幾乎重疊。中腦邊緣系統(tǒng)、紋狀體和伏隔核、額葉皮質(zhì)特別是其腹側(cè)部和眶額葉、海馬等結(jié)構(gòu)是介導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵腦區(qū)。而多巴胺系統(tǒng)在調(diào)控個(gè)體強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有無(wú)可替代的地位。多巴胺標(biāo)記個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的性質(zhì)和價(jià)值的評(píng)估，調(diào)節(jié)當(dāng)前行為，并促進(jìn)對(duì)結(jié)果形成記憶，指導(dǎo)將來(lái)的行為。DTT的評(píng)估內(nèi)容：注意技能、模仿技能、言語(yǔ)技能（接受和表達(dá)）、社會(huì)溝通、生活自理。如東有哪些ABA訓(xùn)練 ...

斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。研究發(fā)現(xiàn)：在巴甫洛夫的研究實(shí)驗(yàn)，斯金納的經(jīng)典案例，都呈現(xiàn)了物體正強(qiáng)化下的條件反射的一個(gè)影響作用。文獻(xiàn)支撐：獎(jiǎng)賞和厭惡學(xué)習(xí)過(guò)程中，人與動(dòng)物(包括嚙齒類、靈長(zhǎng)類的高等動(dòng)物)激火的相關(guān)腦區(qū)幾乎重疊。中腦邊緣系統(tǒng)、紋狀體和伏隔核、額葉皮質(zhì)特別是其腹側(cè)部和眶額葉、海馬等結(jié)構(gòu)是介導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵腦區(qū)。而多巴胺系統(tǒng)在調(diào)控個(gè)體強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有無(wú)可替代的地位。多巴胺標(biāo)記個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的性質(zhì)和價(jià)值的評(píng)估，調(diào)節(jié)當(dāng)前行為，并促進(jìn)對(duì)結(jié)果形成記憶，指導(dǎo)將來(lái)的行為。DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式。啟東附近哪里有ABA訓(xùn)練課程 口肌訓(xùn)練課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)存在無(wú)...

一般認(rèn)為ABA只是一對(duì)一的認(rèn)知桌面練習(xí)，但實(shí)際上ABA適合于小組、集體、學(xué)校、及康復(fù)中心，甚至成人的技能培養(yǎng)等。目前要到具備資格督導(dǎo)的比較好方法是：登陸B(tài)ehaviorAnalystCertificationBoard(BACB)的網(wǎng)站。ABA是如何教導(dǎo)孩子們的？目前很多人對(duì)ABA是有認(rèn)知偏差的，很多人會(huì)疑惑，ABA教出的學(xué)生會(huì)不會(huì)像個(gè)機(jī)器人，究竟ABA能教授什么技能。其實(shí)，ABA是一套技術(shù)性，并且社會(huì)有效的教學(xué)方法，可以通過(guò)一系列的步驟來(lái)改變行為。通常我們熟知的DTT只是ABA其中的一個(gè)小小分支，此外視覺(jué)提示，基于前因的干預(yù)，社交故事，圖片溝通系統(tǒng)等均是ABA下經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的有效策略。ABA...

指令"拍拍手"。當(dāng)孩子沒(méi)有模仿能力時(shí)我們可以運(yùn)用身體輔助，手把手地教;待孩子有一定的模仿能力后，我們要借助于他的模仿。先示范給他看，然后要求他模仿拍手。示范就是視覺(jué)輔助。從身體輔助過(guò)度到視覺(jué)輔助，這是獨(dú)自意識(shí)的增強(qiáng)。身體輔助也許不是對(duì)語(yǔ)言的理解而是對(duì)成人輔助手勢(shì)的理解。視覺(jué)的輔助也許也不是對(duì)語(yǔ)言的理解而是對(duì)視覺(jué)印象的理解。這些都只是過(guò)度，目的是使孩子逐步理解語(yǔ)言。擺脫輔助的標(biāo)志就是孩子在聽(tīng)指令后獨(dú)自做出拍手的動(dòng)作。又如指令"過(guò)來(lái)"。在孩子與成人面對(duì)面時(shí)，他對(duì)指令的正確反應(yīng)也許是對(duì)眼神的理解即成人看著他的眼神，未必是對(duì)語(yǔ)言的理解。輔助頻率的降低。出現(xiàn)問(wèn)題行為應(yīng)該怎么辦？海門區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練有效...

一般認(rèn)為ABA只是一對(duì)一的認(rèn)知桌面練習(xí)，但實(shí)際上ABA適合于小組、集體、學(xué)校、及康復(fù)中心，甚至成人的技能培養(yǎng)等。目前要到具備資格督導(dǎo)的比較好方法是：登陸B(tài)ehaviorAnalystCertificationBoard(BACB)的網(wǎng)站。ABA是如何教導(dǎo)孩子們的？目前很多人對(duì)ABA是有認(rèn)知偏差的，很多人會(huì)疑惑，ABA教出的學(xué)生會(huì)不會(huì)像個(gè)機(jī)器人，究竟ABA能教授什么技能。其實(shí)，ABA是一套技術(shù)性，并且社會(huì)有效的教學(xué)方法，可以通過(guò)一系列的步驟來(lái)改變行為。通常我們熟知的DTT只是ABA其中的一個(gè)小小分支，此外視覺(jué)提示，基于前因的干預(yù)，社交故事，圖片溝通系統(tǒng)等均是ABA下經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的有效策略。ABA...

除游戲技巧外，ABA還注意社會(huì)交往的能力，在生活中一旦發(fā)生不能獨(dú)自完成的事件或需要他人配合的情況，社會(huì)交往能力就顯得十分重要，如何讓他人明白我們的意圖，說(shuō)出我們的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，都是社會(huì)交往的重點(diǎn)，教授這些可以幫助孩子們?nèi)蘸蟾子谌谌胪叺慕涣?，或在社?huì)中更容易達(dá)到自己的目標(biāo)。3.語(yǔ)言溝通技巧孩子們會(huì)面臨不同的語(yǔ)言問(wèn)題，有些只是懂得發(fā)出牙牙語(yǔ)。亦有些是懂得說(shuō)話，但一般只是自說(shuō)自話，缺乏與人的溝通交流，沒(méi)有實(shí)際的意義。故此，在ABA里亦非常關(guān)注孩子們的語(yǔ)言發(fā)展及提升他們的動(dòng)機(jī)與人用語(yǔ)言溝通交流。如，我在玩一會(huì)（表示不想結(jié)束），媽媽我想先寫字在玩ipad（表達(dá)自己的需要）ABA訓(xùn)練可以減少不適當(dāng)...

ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常寬泛。在ABA國(guó)際年會(huì)上，與會(huì)的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的。比如說(shuō)，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對(duì)孩子有好處?！白x文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣，結(jié)果會(huì)決定以后讀這種文章的行為的可能性也隨之增加。這就是說(shuō)：結(jié)果決定了行為，不是一個(gè)刺激本身決定了行為。人類大多數(shù)的行為都是在這個(gè)行為之后得到什么樣結(jié)果來(lái)左右，或者影響的。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個(gè)理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說(shuō)他的一個(gè)行為得到了一定的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃...

由于自閉癥孩子跟普通孩子不太一樣，他們很難接受指令或者理解指令，如果想讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)某個(gè)技能，我們就要把這件事情分解步驟教給孩子，一旦做對(duì)了立刻強(qiáng)化刺激，如果做不到家長(zhǎng)應(yīng)輔助做到。比如，教孩子“把水杯拿給媽媽”，家長(zhǎng)就要先反復(fù)教孩子認(rèn)識(shí)水杯，比如指著水杯讓孩子記住，或者讓孩子拿著水杯感受一下，然后再手把手的教孩子拿水杯給媽媽。如果孩子不拿水杯不給媽媽，就要家長(zhǎng)輔助，抓著孩子手握著水杯再給媽媽。如果孩子做對(duì)了，就強(qiáng)化這種行為，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)甚至物質(zhì)刺激等等。根據(jù)這個(gè)原則和學(xué)習(xí)模式，ABA同時(shí)也被廣泛的應(yīng)用在商業(yè)管理、康復(fù)護(hù)理、兒童行為管理、教育及特殊教育等，而不是只是針對(duì)自閉癥的行為干預(yù)而已。行為分...

ABA會(huì)教出機(jī)械式的，刻板的反饋這個(gè)誤解來(lái)源于錯(cuò)誤培訓(xùn)/使用的ABA策略，沒(méi)有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的干預(yù)師可能會(huì)犯這種錯(cuò)誤。要知道，ABA并不是簡(jiǎn)單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來(lái)用到某個(gè)人身上的。下面是列出的就是一些錯(cuò)誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預(yù)都是一對(duì)一，桌面的教學(xué)沒(méi)有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒(méi)有進(jìn)行分析沒(méi)有給個(gè)體的反饋設(shè)計(jì)泛化個(gè)體偏好物沒(méi)有評(píng)估或者評(píng)估頻率低沒(méi)有與其他干預(yù)策略結(jié)合，或者只在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時(shí)ABA”）干預(yù)jin局限于某個(gè)場(chǎng)景，沒(méi)有家長(zhǎng)培訓(xùn)或參與沒(méi)有事前評(píng)估就進(jìn)行干預(yù)。ABA又稱應(yīng)用行為分析法。海安推薦ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)ABA干預(yù)的爭(zhēng)議盡管ABA干預(yù)在...

回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）、停頓4個(gè)基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓。預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進(jìn)步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。ABA訓(xùn)練的特點(diǎn)是什么？海安ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)斯金納提出的強(qiáng)化理...

ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常寬泛。在ABA國(guó)際年會(huì)上，與會(huì)的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的。比如說(shuō)，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對(duì)孩子有好處?！白x文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣，結(jié)果會(huì)決定以后讀這種文章的行為的可能性也隨之增加。這就是說(shuō)：結(jié)果決定了行為，不是一個(gè)刺激本身決定了行為。人類大多數(shù)的行為都是在這個(gè)行為之后得到什么樣結(jié)果來(lái)左右，或者影響的。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個(gè)理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說(shuō)他的一個(gè)行為得到了一定的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃...

孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)1、認(rèn)知方式：認(rèn)知能力差，大多數(shù)患兒是場(chǎng)獨(dú)自型的，對(duì)外部事物的認(rèn)知是有限的、被動(dòng)的。2、認(rèn)知興趣：A、對(duì)物體的某些特征感興趣，反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面。B、由于缺乏變化和想象力，患兒經(jīng)常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式。C、他們不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。3、認(rèn)知水平：70%患兒智力落后，有些兒童可能在某一方面具有較強(qiáng)能力。多數(shù)患兒記憶力較好，尤其在機(jī)械記憶方面。4、認(rèn)知時(shí)間：孤獨(dú)癥兒童對(duì)于自身感興趣的事會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的不轉(zhuǎn)移注意力，但對(duì)家長(zhǎng)或老師要求他們學(xué)習(xí)的東西則較容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其一些抽象的屬性根本無(wú)法理解。ABA分解式教學(xué)法是什么？連云港星啟點(diǎn)AB...