孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)1、認(rèn)知方式：認(rèn)知能力差，大多數(shù)患兒是場(chǎng)獨(dú)自型的，對(duì)外部事物的認(rèn)知是有限的、被動(dòng)的。2、認(rèn)知興趣：A、對(duì)物體的某些特征感興趣，反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面。B、由于缺乏變化和想象力，患兒經(jīng)常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式。C、他們不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。3、認(rèn)知水平：70%患兒智力落后，有些兒童可能在某一方面具有較強(qiáng)能力。多數(shù)患兒記憶力較好，尤其在機(jī)械記憶方面。4、認(rèn)知時(shí)間：孤獨(dú)癥兒童對(duì)于自身感興趣的事會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的不轉(zhuǎn)移注意力，但對(duì)家長(zhǎng)或老師要求他們學(xué)習(xí)的東西則較容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其一些抽象的屬性根本無(wú)法理解。DTT主要由指令、反應(yīng)和結(jié)果，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成...

自閉癥兒童的語(yǔ)言多半為兒童Zui初的非交流性言語(yǔ)，也稱為自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)有三種表現(xiàn)形式：仿說(shuō)；獨(dú)白；集體獨(dú)白。2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開(kāi)始能思考，他開(kāi)始用他聽(tīng)到的詞來(lái)標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來(lái)是非常有限的。兒童一旦開(kāi)始把客體同詞聯(lián)系起來(lái)，也就促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。實(shí)際上，自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展也離不開(kāi)這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會(huì)性言語(yǔ)是在自我中心言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因...

行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過(guò)程。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會(huì)導(dǎo)致這一行為在未來(lái)更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”。在這一過(guò)程中，強(qiáng)化的及時(shí)性、一致性、刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異等因素都會(huì)影響強(qiáng)化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對(duì)于患兒的強(qiáng)化，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予強(qiáng)化物，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書(shū)遞過(guò)來(lái)了”。另外，行為的強(qiáng)化具有致性，只有每次行為發(fā)生時(shí)，強(qiáng)化物都會(huì)出現(xiàn)，這個(gè)行為才Zui容易被強(qiáng)化。在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候，一定要選擇孩...

ABLLS適用于從出生到12歲大的兒童。使用ABLLS初次評(píng)估需要3~4小時(shí)，之后的評(píng)估時(shí)長(zhǎng)取決于被評(píng)估兒童的技能水平和評(píng)估員的技能水平，總體而言，總共可能需要10-14個(gè)小時(shí)，一般分為以下3個(gè)步驟：1、技能跟蹤系統(tǒng)測(cè)量，分析每個(gè)技能領(lǐng)域的獲取程度；2、再分析技能跟蹤網(wǎng)格，生成與評(píng)估相關(guān)的報(bào)告。3、所有這些步驟合并在一起，確定教學(xué)內(nèi)容。ABLLS-R包含有兩部分：《評(píng)估記錄單》和《指導(dǎo)手冊(cè)》評(píng)估記錄單：用來(lái)記錄每個(gè)孩子的得分，它可以為父母和ABA督導(dǎo)就孩子當(dāng)前技能提供準(zhǔn)確的、有標(biāo)準(zhǔn)參考作用的信息，這些技能可以作為教學(xué)的基本選擇。評(píng)估記錄單也包括一套表格，即“技能追蹤系統(tǒng)”，這樣可以更加容易地觀...

ABLLS適用于從出生到12歲大的兒童。使用ABLLS初次評(píng)估需要3~4小時(shí)，之后的評(píng)估時(shí)長(zhǎng)取決于被評(píng)估兒童的技能水平和評(píng)估員的技能水平，總體而言，總共可能需要10-14個(gè)小時(shí)，一般分為以下3個(gè)步驟：1、技能跟蹤系統(tǒng)測(cè)量，分析每個(gè)技能領(lǐng)域的獲取程度；2、再分析技能跟蹤網(wǎng)格，生成與評(píng)估相關(guān)的報(bào)告。3、所有這些步驟合并在一起，確定教學(xué)內(nèi)容。ABLLS-R包含有兩部分：《評(píng)估記錄單》和《指導(dǎo)手冊(cè)》評(píng)估記錄單：用來(lái)記錄每個(gè)孩子的得分，它可以為父母和ABA督導(dǎo)就孩子當(dāng)前技能提供準(zhǔn)確的、有標(biāo)準(zhǔn)參考作用的信息，這些技能可以作為教學(xué)的基本選擇。評(píng)估記錄單也包括一套表格，即“技能追蹤系統(tǒng)”，這樣可以更加容易地觀...

結(jié)果(1)強(qiáng)化當(dāng)孩子對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔](méi)有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如:有的家長(zhǎng)反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)移去孩子不喜歡的刺激物，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差，我們?cè)诳隙ㄆ?..

ABA只適用于有嚴(yán)重障礙的人群這一條誤解與自閉癥的ABA干預(yù)有關(guān)。在自閉癥社區(qū)中，對(duì)ABA所能提供的支持程度也存在不小的誤解。我聽(tīng)過(guò)有人說(shuō)“他太高功能了，ABA已經(jīng)用不上了”，還有“他可以從ABA中畢業(yè)了”。而事實(shí)是，只要人在學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西，都需要用到行為原則。舉個(gè)例子，ABA可以教無(wú)言語(yǔ)的孩子說(shuō)話，也可以教康復(fù)狀態(tài)中的老年人，重新建立生活自理能力，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能。在學(xué)生群體中可以讓班級(jí)變得更有組織性、紀(jì)律性。所以ABA并不是只能用在自閉癥患者身上！ABA訓(xùn)練中的洛瓦斯模式，每周至少訓(xùn)練40小時(shí)。如皋推薦ABA訓(xùn)練哪家好VB-MAPP評(píng)估工具主要包括：基礎(chǔ)評(píng)估（AssessmentofBasicL...

應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是行為主義的訓(xùn)練方法之一，是目前國(guó)際上對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練的主要干預(yù)方法。自閉癥ABA訓(xùn)練的干預(yù)安排和效果如下： 干預(yù)安排教學(xué)方式應(yīng)因時(shí)而變。在自閉癥兒童開(kāi)始習(xí)慣了干預(yù)之后，應(yīng)逐漸增加正式的DTT（回合式教學(xué)法）時(shí)間。之后隨著用于其他教學(xué)（如團(tuán)體教學(xué)）的時(shí)間的增加，可逐漸減少DTT的時(shí)間。干預(yù)應(yīng)是各種課程的結(jié)合，包括提高溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能的課程。課程設(shè)置應(yīng)該個(gè)別化，以滿足不同孩子的特殊需要。 干預(yù)效果ABA訓(xùn)練的干預(yù)效果因人而異，主要受如下因素影響：開(kāi)始干預(yù)的時(shí)間（確診后越早干預(yù)...

指令Lovaas認(rèn)為由于孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題的出現(xiàn)同時(shí)發(fā)生在感覺(jué)輸入和加工兩個(gè)過(guò)程。迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過(guò)濾以排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā)指令時(shí)要注意簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn)，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異性很大，不同的個(gè)體有不同的要求。同一個(gè)個(gè)體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無(wú)效性的表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時(shí)間。等待的過(guò)程是期待孩子獨(dú)自做出反應(yīng)的過(guò)程。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對(duì)指令的重...

輔助◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上任何訓(xùn)練不要讓孩子連續(xù)失敗兩次以上，失敗一次之后，下一次可通過(guò)輔助讓孩子成功。否則孩子容易喪失自信，對(duì)這項(xiàng)訓(xùn)練也失去興趣不愿再配合。◎輔助在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行孩子作出錯(cuò)誤反應(yīng)再進(jìn)行輔助的話，孩子會(huì)把指令和錯(cuò)誤反應(yīng)聯(lián)接起來(lái)。因此輔助必須在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行，不給孩子有錯(cuò)誤反應(yīng)的機(jī)會(huì)，孩子才會(huì)將指令和正確反應(yīng)聯(lián)接起來(lái)?！騽傞_(kāi)始時(shí)必須全輔助當(dāng)孩子的能力不足以自己做到任務(wù)，剛開(kāi)始時(shí)必須給予他足夠充分的輔助，以保證孩子可以做對(duì)?！蜉o助要逐步漸隱有的家長(zhǎng)給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部撤掉，這是不行的，輔助不能只是...

運(yùn)用強(qiáng)化的Zui終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，然后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化Zui終是要擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，在訓(xùn)練中要避免過(guò)度強(qiáng)化。所謂過(guò)度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對(duì)強(qiáng)化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做。一般來(lái)說(shuō)，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí);孩子情緒較差時(shí);孩子面臨新的課題時(shí)。通過(guò)高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí);課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)自完成時(shí)。通過(guò)強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。然后乃至撤消強(qiáng)化以成...

自閉癥兒童的語(yǔ)言多半為兒童Zui初的非交流性言語(yǔ)，也稱為自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)有三種表現(xiàn)形式：仿說(shuō)；獨(dú)白；集體獨(dú)白。2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開(kāi)始能思考，他開(kāi)始用他聽(tīng)到的詞來(lái)標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來(lái)是非常有限的。兒童一旦開(kāi)始把客體同詞聯(lián)系起來(lái)，也就促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。實(shí)際上，自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展也離不開(kāi)這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會(huì)性言語(yǔ)是在自我中心言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因...

VB-MAPP評(píng)估工具主要包括 技能評(píng)估（AssessmentofFunctionalLivingSkills,AFLS）技能評(píng)估主要評(píng)估兒童的日常生活技能，包括生活自理、社交技能、情感調(diào)節(jié)和個(gè)人安全等方面。評(píng)估分為14個(gè)項(xiàng)目，包括衛(wèi)生、服裝、飲食、家務(wù)和公共交通等方面。在評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者會(huì)觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評(píng)估得分可用于確定兒童的日常生活技能水平，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。 跟蹤評(píng)估（TransitionAssessmentProfile,TAP）跟蹤評(píng)估主要評(píng)估兒童的轉(zhuǎn)化技能，即兒童將學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的能力。評(píng)估分為18個(gè)項(xiàng)目，...

ABA干預(yù)的科學(xué)基礎(chǔ)ABA干預(yù)的方法和原理有著堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。大量研究已經(jīng)證明了ABA干預(yù)對(duì)改善自閉癥患者的各種行為和社交技能的有效性。以下是一些關(guān)鍵的科學(xué)證據(jù)：1.早期干預(yù)的重要性研究表明，早期干預(yù)對(duì)自閉癥患者的長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。ABA干預(yù)可以在兒童早期診斷后立即開(kāi)始，幫助他們發(fā)展關(guān)鍵的社交和語(yǔ)言技能。2.持續(xù)的積極效果多項(xiàng)研究表明，接受ABA干預(yù)的自閉癥患者在行為、社交和學(xué)術(shù)方面取得了持續(xù)的積極效果。這包括改善溝通技能、減少挑戰(zhàn)性行為和提高生活質(zhì)量。3.個(gè)體差異的考慮ABA干預(yù)的個(gè)體化特點(diǎn)使其適用于各種自閉癥患者，無(wú)論他們的年齡、嚴(yán)重程度和需求如何。干預(yù)計(jì)劃可以根據(jù)每個(gè)患者的獨(dú)特特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)...