蘇州一對一ABA訓(xùn)練有效嗎

由于自閉癥孩子跟普通孩子不太一樣，他們很難接受指令或者理解指令，如果想讓自閉癥孩子學(xué)會某個技能，我們就要把這件事情分解步驟教給孩子，一旦做對了立刻強(qiáng)化刺激，如果做不到家長應(yīng)輔助做到。比如，教孩子“把水杯拿給媽媽”，家長就要先反復(fù)教孩子認(rèn)識水杯，比如指著水杯讓孩子記住，或者讓孩子拿著水杯感受一下，然后再手把手的教孩子拿水杯給媽媽。如果孩子不拿水杯不給媽媽，就要家長輔助，抓著孩子手握著水杯再給媽媽。如果孩子做對了，就強(qiáng)化這種行為，表揚鼓勵甚至物質(zhì)刺激等等。根據(jù)這個原則和學(xué)習(xí)模式，ABA同時也被廣泛的應(yīng)用在商業(yè)管理、康復(fù)護(hù)理、兒童行為管理、教育及特殊教育等，而不是只是針對自閉癥的行為干預(yù)而已。行為分析是一門研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系的學(xué)問。蘇州一對一ABA訓(xùn)練有效嗎

ABLLS評估內(nèi)容

ABLLS初版包含25個領(lǐng)域的476項技能，每個條目以0-4計分。ABLLS-R的結(jié)構(gòu)與初版相同，區(qū)別在于部分技能的數(shù)量和范圍有所不同，新增加了一些評估技能，并對評估順序加以調(diào)整，共544項技能條目。25個領(lǐng)域技能分為四個類別：基本技能、學(xué)業(yè)技能、自理技能、運動技能。其中，基本技能是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，包含從A~P的15個領(lǐng)域技能，每個子領(lǐng)域又被細(xì)分為難度循序漸進(jìn)的評估項目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總共為382個。不同于其他兒童評估教學(xué)體系，ABLLS的基礎(chǔ)技能部分尤其強(qiáng)調(diào)兒童的語言，社交和模仿能力，這三項是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。A~P，要求、命名（標(biāo)簽）、仿說、互動性語言是4個主要的口語操作，統(tǒng)稱為“表達(dá)性語言”。接收性語言、模仿、視覺表現(xiàn)屬于非語言性技能。 如皋哪里有ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)ABA是一種常用來對有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。

    一、訓(xùn)練環(huán)境不夠理想對于愛到處跑或在房間亂竄的自閉癥孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子要是亂扔教具、教材，家長可以把自己的雙手放在桌上，以便隨時阻止。二、一次設(shè)定多個目標(biāo)每次的干預(yù)想要教自閉癥孩子什么，想增加孩子的哪種行為，家長或老師先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時無條件給他，不能臨時想順便讓孩子練習(xí)說“給我”再給他。強(qiáng)化被稀釋后，會減弱訓(xùn)練效果。三、對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在自閉癥孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時的時候，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們家長和老師要不斷強(qiáng)化孩子好的行為，同時無視并消去問題的行為（如無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等）。堅持這樣做，問題行為就會減少，好的行為會增加。四、形式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時，常有家長會說“現(xiàn)在開始”等儀式化語言，這不是一個好習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，開始或結(jié)束要盡量顯得自然。當(dāng)自閉癥孩子的訓(xùn)練效果不理想的時候。

當(dāng)孤獨癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度，不能獨自完成時，我們用輔助的方法。不配合時運用輔助是為了形成配合。有難度時是為了建立自信，減少挫折感。一般輔助有幾種方式:身體輔助、視覺輔助和語言輔助。身體輔助，我們通常所用的就是手把手的輔助。例如當(dāng)孩子不會做某個動作時，我們就手把手地教。孩子不會拍手，我們就把著他的手幫助他拍手。視覺輔助包括示范、手勢、眼神、位置等。例如，我們教孩子認(rèn)識"杯子"。桌子上有杯子和筆。發(fā)指令"拿杯子"。我們可以用示范的方法拿杯子給孩子看，要他模仿。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助孩子認(rèn)識杯子。例如，我們用手指著杯子或用眼睛看著杯子。另外改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式。如把杯子放在孩子容易拿到的地方，待他能力提高后再將位置還原。ABA教學(xué)原理基于行為主義理論，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)：起因-行為-后果的行為分析模式。

ABA干預(yù)的爭議盡管ABA干預(yù)在科學(xué)上有著堅實的基礎(chǔ)，并且被廣泛應(yīng)用，但它也引發(fā)了一些爭議和批評。以下是一些主要的爭議點：1.強(qiáng)迫性行為一些批評者認(rèn)為，ABA干預(yù)可能過于強(qiáng)調(diào)行為的規(guī)范化，有時候可能會忽略患者的個性和需求，使他們感到過于強(qiáng)迫。2.社會化訓(xùn)練一些爭議集中在ABA干預(yù)是否過于強(qiáng)調(diào)社會化訓(xùn)練，而忽略了患者的自我表達(dá)和特長。3.時間和資源ABA干預(yù)通常需要大量的時間和資源，包括治療師的工資和培訓(xùn)，這可能對家庭產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。4.不一定適用于所有患者盡管ABA干預(yù)對許多自閉癥患者有效，但并不是所有患者都會受益。有些患者可能需要其他類型的干預(yù)方法或支持。ABA訓(xùn)練中的洛瓦斯模式，每周至少訓(xùn)練40小時。啟東特殊兒童ABA訓(xùn)練哪家好

ABA會把孩子教得刻板嗎？蘇州一對一ABA訓(xùn)練有效嗎

ABA干預(yù)的效果雖然存在一些爭議和批評，但不可否認(rèn)的是，ABA干預(yù)已經(jīng)在許多自閉癥患者中產(chǎn)生了明顯的改善。這種干預(yù)方法的個體化特點和科學(xué)基礎(chǔ)使其成為一種有希望的選擇，特別是在早期診斷和早期干預(yù)的情況下。重要的是要認(rèn)識到，ABA干預(yù)通常作為綜合性干預(yù)計劃的一部分，與其他干預(yù)方法和支持一起使用，以滿足患者的多樣化需求。ABA干預(yù)自閉癥是一個備受爭議但有著堅實科學(xué)基礎(chǔ)的干預(yù)方法。它已經(jīng)在改善自閉癥患者的社交、行為和生活技能方面取得了積極的效果。然而，干預(yù)的效果可能因患者的個體差異而有所不同，而且需要大量的時間和資源。因此，在決定是否使用ABA干預(yù)時，家庭和專業(yè)治療師應(yīng)該根據(jù)患者的具體情況和需求做出明智的決策?？傊珹BA干預(yù)為自閉癥患者提供了希望和機(jī)會，以提高他們的生活質(zhì)量和融入社會。蘇州一對一ABA訓(xùn)練有效嗎

在南通，有一個為孤獨癥兒童及其家庭提供綜合康復(fù)干預(yù)的地方——星啟點康復(fù)中心。這里不僅為孩子們提供專業(yè)的康復(fù)干預(yù)，還給他們的家庭帶來了希望與溫暖。

中心針對孤獨癥兒童的特點，匯聚了一批經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士。這里的康復(fù)師人員都經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和認(rèn)證，全員持證上崗，具備扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗。此外，中心還與國內(nèi)多位行業(yè)BCBA督導(dǎo)建立了合作關(guān)系，共享康復(fù)資源，提升干預(yù)效果。在干預(yù)方法上，中心采用綜合療法，包括行為療法、語言療法、社交技能訓(xùn)練、ABA訓(xùn)練等。中心特別強(qiáng)調(diào)個體化干預(yù)方案，根據(jù)每個孩子的實際情況和需求，制定針對性的康復(fù)計劃。此外，中心還注重家庭參與，鼓勵家長與孩子一起參與康復(fù)干預(yù)，以便在日常生活中鞏固干預(yù)效果。

這里的環(huán)境布置得溫馨舒適，符合孩子們的喜好。中心的老師們用親切的態(tài)度和專業(yè)的技能，幫助孩子們建立良好的干預(yù)關(guān)系。同時，中心還關(guān)注孩子們的心理健康，提供心理支持和疏導(dǎo)服務(wù)。對于家長來說，星啟點是他們的堅實后盾。中心不僅為家長提供必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，還積極與他們溝通交流，及時反饋孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)。在這里，家長們可以分享彼此的經(jīng)驗和心得，攜手共進(jìn)，為孩子們的康復(fù)之路增添信心和力量。