學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。其次，在課程設計上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點安排學科的基本結構。**后，提倡發(fā)現(xiàn)法學習。布魯納很多思想體現(xiàn)了很強的時代精神，對當前學校教育仍具有很強的現(xiàn)實意義。不足：如片面強調(diào)內(nèi)容的學術性，致使教學內(nèi)容過于抽象；將學生定位太高，好像要把每一個學生都培養(yǎng)成這門學科的**；同時在處理知識、技能和智力的關系上也不很成功。但布魯納的思想對***我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。②瓦根舍因的范例方式課程論。強調(diào)課程的基本性、基礎性、范例性，主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規(guī)律，教學內(nèi)容應適合學生智力發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗，教材應精選具有典型性和范例性的內(nèi)容。特色在于：其一，以范例性的知識結構理論進行取材，其內(nèi)容既精練又具體，易于舉一反三，觸類旁通。其二，范例性是理論同實際自然地結合的。其三，能解決實際問題的內(nèi)容都是綜合的，不是單一的。其四，范例教學能更典型、具體、實際地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。③贊科夫的發(fā)展主義課程論。把“一般發(fā)展”作為其課程論的出發(fā)點和歸宿，稱為“發(fā)展主義課程論”。所謂“一般發(fā)展”。課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的對象，它源于社會文化。虹口區(qū)無障礙自招精品班價格優(yōu)惠
而是隨著環(huán)境條件的改變、年代的不同及其他差異而作出相應的變化。**課程與**課程的差異，如同一般與特殊、抽象與具體的一樣，是相輔相成的。國家課程、地方課程與校本課程從課程開發(fā)的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由****負責編制、實施和評價的課程。課本課程是由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。地方課程介于國家課程與校本課程之間，指由國家授權，地方根據(jù)自身發(fā)展需要開發(fā)的課程。就國家課程來說，體現(xiàn)的形式是不一樣的。在澳大利亞、美國等實施教育地方分權的國家，國家課程是由各州**負責編制、實施和評價的。通常，學校教師在國家課程的編制和評價方面沒有或者幾乎沒有什么發(fā)言權或自**，但他們必須成為國家課程的實施者。在實施國家課程的過程中，學生往往需要參加國家統(tǒng)一考試。校本課程是相對國家課程而言的，它是一個比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，并不局限于本校教師編制的課程，可能還包括其他學校教師編制的課程或校際之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學校教師合作編制的課程。與國家課程相比，在校本課程的開發(fā)過程中。嘉定區(qū)一對一自招精品班聯(lián)系人如果適宜用信息技術作為其載體的，要充分利用信息技術來加以傳播；三是信息技術并非***技術。
到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關注教學的程序及設計，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫教育學的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。中國學校課程課程類型小學初級中學高級中學文科文學語言學漢語（漢語文）英語無日語*俄語*其他****學品德與生活/品德與社會道德與法治思想***歷史學無歷史、歷史與社會歷史地理學地理（七八年級）地理理科數(shù)學數(shù)學化學科學化學（九年級）化學物理學物理（**級）物理生物學生物生物計算機信息技術藝術科藝術學音樂美術體育學體育與健康課程西方編輯語音在西方英語世界里，課程（Curriculum）一詞**早見于英國教育家斯賓塞（）《什么知識**有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(Race-course)。根據(jù)這個詞源，**常見的課程定義是“學習的進程”(Courseofstudy)，簡稱學程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(InternationalDictionaryofEducation)都是這樣解釋的。但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質(zhì)疑?！癈urrere”一詞的名詞形式意為“跑道”。
課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體”的態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個階段，并由統(tǒng)一批教師負責承擔。一般來說，**集權的國家比較強調(diào)課程的統(tǒng)一性，較多地推廣國家課程，而地方分權的國家比較強調(diào)課程的多樣性，較多地推廣地方課程、校本課程。越來越多的國家**已經(jīng)認識到，雖然國家課程與地方課程、校本課程是不同的課程形式，但它們之間是相輔相成、互為補充的關系。在推廣國家課程的同時，應該允許開發(fā)一定比例的地方課程、校本課程，而推行地方課程、校本課程的學校，也不應該貶低或排斥國家課程。顯性課程與隱形課程顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，是教育者直接地表現(xiàn)出來的，如課程表中的學科。隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學***展的資源、環(huán)境、學校的文化建設、家校社會一體化等。研究中有很多類似的名稱,如隱蔽課程（hiddencurriculum）、潛在課程（latencurriculum）非正規(guī)課程（informalcurriculum）、未研究的課程（unstudiedcurriculum）、未預期的課程（unanticipatedcurriculum）。指學生在學校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說是學校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。同時也要包括學生以后繼續(xù)學習所必需的技能和能力。
他認為“教育的基本手段是提供學習經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示各種事物。”這種觀點強調(diào)學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質(zhì)和量決定于學生而不是課程，強調(diào)學生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生課程，包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組生會、團委等學生團體組織的自主活動、綜合實踐活動，隱性課程包括除了上述幾類課程，一切有利于學***展的資源、環(huán)境、學校的文化建設、家校社會一體化等。分科課程與活動課程分科課程也稱文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據(jù)教育教學需要分科編排課程，進行教學。20世紀60年代以來關于學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner，.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論、前蘇聯(lián)教育家贊科夫（Bahkob，.）的發(fā)展主義課程論。①布魯納的結構主義課程論?；居^點：首先，主張課程內(nèi)容以各門學科的基本結構為中心。因此，所選擇的課程內(nèi)容應該包括使學生成為社會中一名合格公民所必備的基礎知識和基本技能。楊浦區(qū)全程自招精品班專業(yè)服務
課程內(nèi)容應該考慮到讓學生了解社會、接觸社會。虹口區(qū)無障礙自招精品班價格優(yōu)惠
在這種復雜環(huán)境中，行業(yè)產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了兩個關鍵詞，一個是跨界，另一個是協(xié)同?？缃缡侵负芏鄟碜圆煌I域的企業(yè)或者是個人進入到這個行業(yè)，協(xié)同則是指教育科技領域內(nèi)的技術開發(fā)，教育科技領域內(nèi)的技術轉(zhuǎn)讓，計算機信息系統(tǒng)集成應對復雜性所采取的必要措施。在這種跨界的情況下，整個教育服務型的格局發(fā)生了很大的變化。之前教育領域的競爭更多是教育從業(yè)者之間的競爭，但是現(xiàn)在競爭更多是來自于一些跨界者。在你可能還沒有反應過來的時候，可能已經(jīng)被門外的野蠻人顛覆了！未來教育行業(yè)會出現(xiàn)越來越多的細分賽道，每一個賽道都滿足不同的需求。前不久接觸過一個教育培訓的培訓機構，這家機構有五六千萬的收入。所以任何一個細分領域只要扎得足夠深，都能做出來規(guī)模。2019年，教育部連連頒布減壓政策，教育減負進入“攻堅期”，明確規(guī)定貿(mào)易應減負，引導全社會樹立科學教育質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀，切實減輕違背教育教學規(guī)律，促進中小學生健康成長。貿(mào)易的問題已經(jīng)進入落實實行期，未來貿(mào)易壓力將大幅度降低，校園生活更加健康。虹口區(qū)無障礙自招精品班價格優(yōu)惠
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