自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，屬于***性發(fā)展障礙的一種。所謂***性發(fā)展障礙，可理解為兒童在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了與同齡兒童不符的發(fā)育障礙，造成兒童某些能力的落后，以至于影響未來的生活、學(xué)習(xí)及生存。天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心成立于2002年，專門為自閉癥兒童及其家庭提供專業(yè)化的康復(fù)訓(xùn)練與咨詢指導(dǎo)服務(wù)。歷經(jīng)10余年的實(shí)踐研究與臨床實(shí)踐，建立了一整套完整的專業(yè)評估及矯治流程。宜童特有的ITI三階訓(xùn)練模式逐步幫助自閉癥兒童回歸主流，融入社會(huì)。自閉癥機(jī)構(gòu)?孩子的智力語言,性格社交方面總感覺怪怪的,早期診斷干預(yù)很重要,來宜童**測評一下!阿斯伯格綜合自閉癥
自閉癥兒童隨班融合的**目的是幫助其修復(fù)社會(huì)功能的缺損，學(xué)會(huì)**與普通群體相處，學(xué)會(huì)自我行為管理，真正融入普通社群的生活與學(xué)習(xí)，為未來的教育生涯及職業(yè)生涯做好開端的準(zhǔn)備。融合并不是形式上的融合，更重要的是功能上的融合。因此，決定融合教育的成敗是有其關(guān)鍵因素的。
自閉癥兒童個(gè)體差異非常大,不是到了年齡就能自然入園或入學(xué)進(jìn)行隨班融合，無論是學(xué)前還是學(xué)齡階段的融合，都要進(jìn)行融合前基礎(chǔ)準(zhǔn)備。生活自理能力欠缺或社會(huì)適應(yīng)能力很差的自閉癥兒童并不適合直接融合，而需要在隨班融合之前必須要經(jīng)過系統(tǒng)化的干預(yù)康復(fù)訓(xùn)練，必須解決其自身行為及集體適應(yīng)方面的問題。入學(xué)前必須要在幼兒園畢業(yè)，而且也要經(jīng)過專業(yè)評估。 兒童孤獨(dú)癥是什么原因造成的少走彎路！自閉癥孩子的康復(fù)訓(xùn)練，別再犯這兩個(gè)大錯(cuò)了！
普教兒童進(jìn)入融合班級，班里的小朋友們會(huì)對新來的小伙伴好奇，也會(huì)有許多不解，例如：“他們?yōu)槭裁床徽f話”“他們?yōu)槭裁丛跀[手”“他們?yōu)槭裁床蛔隆薄盀槭裁此粫?huì)兒笑一會(huì)兒哭”等等。特教老師可以向大家介紹特殊兒童，同時(shí)請小朋友們在今后的生活中能夠提供可行的幫助與包容。這個(gè)工作也可以拜托給班級教師去做。例如：“小朋友們大家好，我是大二班的新老師王老師。非常開心能夠來到大二班和小朋友們一起學(xué)習(xí)生活成長。我在大二班的主要工作是為三個(gè)非?？蓯鄣男∨笥烟峁椭?，因?yàn)樗麄冊谠S多方面需要我們的幫助，所以我希望大家能夠跟我一起，幫助他們在幼兒園快樂的生活！如果，小朋友們和他們發(fā)生了一些不愉快的事情，大家可以來找我，也可以去找某某老師，我相信一切的不愉快都可以解決！謝謝大家！”（2）普教兒童家長的工作，比較好由班級教師完成，這同樣需要特教老師提前溝通。
宜童歷經(jīng)二十余年的專業(yè)實(shí)踐探索，堅(jiān)持“科研**康復(fù)，專業(yè)創(chuàng)造價(jià)值”的**理念，**了“3+X”全域整合康復(fù)***模式。通過打通兒童發(fā)育行為健康管理各環(huán)節(jié)通路，依靠模式創(chuàng)新，打造醫(yī)療診斷-行為干預(yù)-融合教育的全域整合康復(fù)***模式，**終實(shí)現(xiàn)了兒童發(fā)育行為診療康復(fù)的閉環(huán)管理，這也是宜童成立20年來一直努力希望實(shí)現(xiàn)的醫(yī)—康—教全域整合干預(yù)的夢想，今年六月宜童醫(yī)方發(fā)育行為診療中心的落地開業(yè)，終于連接了前端醫(yī)療環(huán)節(jié)，使得宜童“3+X”全域整合康復(fù)***模式真正得以實(shí)現(xiàn)，**終將“效率”和“效果”雙效合一的全新康復(fù)***模式帶給更多有需要的發(fā)育行為障礙兒童和家庭，幫助每個(gè)孩子健康成長，邁向更加美好的未來！宜童自閉癥干預(yù).語言發(fā)育遲緩.感統(tǒng).融合訓(xùn)練！
班級教師將是特殊兒童融合教育工作中特教老師的重要合作伙伴，也將會(huì)是***發(fā)生后解決***平息矛盾的重要幫手，所以做好與班級教師的溝通工作十分重要。首先，特教老師應(yīng)提前告知班級教師即將進(jìn)入班級融合的孩子的基本情況及行為習(xí)慣，班級教師可根據(jù)這些情況作出預(yù)估，從而預(yù)防***發(fā)生。例如，一個(gè)孩子有多動(dòng)的行為，班級教師不會(huì)安排“小班長”式的孩子跟他坐在一桌。其次，班級教師對特殊兒童的情況越了解，對***時(shí)的干預(yù)的客觀性就會(huì)越高，包容度也會(huì)相對高一點(diǎn)。例如，區(qū)域活動(dòng)時(shí)孩子們因?yàn)椤皳屚婢摺睜巿?zhí)起來，普教孩子大聲向老師“告狀”：“他搶我的玩具，我不跟他玩兒了！”而特教孩子卻因?yàn)檫@樣的爭執(zhí)或不安或焦慮，有時(shí)候毫無反應(yīng)。手里仍不肯松開“搶”來的玩具。此時(shí)如果班級教師足夠了解這個(gè)特教孩子的特點(diǎn)，就會(huì)知道特教兒童并不是“搶玩具”而有可能是因?yàn)椴涣私庥螒蛞?guī)則與界限拿了旁邊孩子的玩具，亦或是溝通不暢造成的誤會(huì)等等。0-6歲孤獨(dú)癥篩查！早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)是關(guān)鍵！天津自閉癥 訓(xùn)練
自閉干預(yù)宜童自閉研究服務(wù)中心采用的"3+X"科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練模式,為不同類型的自閉兒童提供專業(yè)輔導(dǎo)！阿斯伯格綜合自閉癥
20年來，天津宜童始終堅(jiān)持“科研**康復(fù)，專業(yè)創(chuàng)造價(jià)值”的**理念，通過個(gè)訓(xùn)-小組-融合分階整合康復(fù)，解決自閉癥兒童群體的**障礙問題；通過社交、語言、動(dòng)作、認(rèn)知、行為等定向干預(yù)，解決自閉癥兒童個(gè)體的共病問題；通過整合醫(yī)療-康復(fù)-教育三大專業(yè)領(lǐng)域，提升自閉癥兒童的康復(fù)效率；通過鏈接家庭-機(jī)構(gòu)-社會(huì)三維康復(fù)環(huán)境，提高自閉癥兒童的康復(fù)效果。這就是天津宜童3+X整合康復(fù)模式，**終實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童融入普教、回歸社會(huì)的康復(fù)目標(biāo)。
阿斯伯格綜合自閉癥
天津宜童健康咨詢服務(wù)有限公司匯集了大量的優(yōu)秀人才，集企業(yè)奇思，創(chuàng)經(jīng)濟(jì)奇跡，一群有夢想有朝氣的團(tuán)隊(duì)不斷在前進(jìn)的道路上開創(chuàng)新天地，繪畫新藍(lán)圖，在天津市等地區(qū)的教育培訓(xùn)中始終保持良好的信譽(yù)，信奉著“爭取每一個(gè)客戶不容易，失去每一個(gè)用戶很簡單”的理念，市場是企業(yè)的方向，質(zhì)量是企業(yè)的生命，在公司有效方針的領(lǐng)導(dǎo)下，全體上下，團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)退，**協(xié)力把各方面工作做得更好，努力開創(chuàng)工作的新局面，公司的新高度，未來天津宜童健康咨詢供應(yīng)和您一起奔向更美好的未來，即使現(xiàn)在有一點(diǎn)小小的成績，也不足以驕傲，過去的種種都已成為昨日我們只有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能繼續(xù)上路，讓我們一起點(diǎn)燃新的希望，放飛新的夢想！