廣東構(gòu)建閱讀成長(zhǎng)

“興趣是好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣是提高閱讀質(zhì)量的前提和先決條件，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，才能使學(xué)生在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，積極主動(dòng)地融入文本，開(kāi)展人本交流，獲取文本內(nèi)在的精華。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生自主建構(gòu)的，只有把閱讀做到實(shí)處，學(xué)生才能有真收獲。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。必須把引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、多讀書(shū)當(dāng)作一種責(zé)任和使命，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在閱讀中成長(zhǎng)。 閱讀一本本好書(shū)，仿佛給自己種下一顆顆種子，這些種子會(huì)發(fā)芽長(zhǎng)大，成為你成長(zhǎng)路上重要的養(yǎng)分。廣東構(gòu)建閱讀成長(zhǎng)

讀者介紹的讀書(shū)筆記中有一種叫“結(jié)構(gòu)筆記”。其主要的重點(diǎn)是全書(shū)的架構(gòu)，而不是內(nèi)容——至少不是細(xì)節(jié)。每一本書(shū)的封面之下都有一套自己的骨架。作為一個(gè)分析閱讀的讀者，你的責(zé)任就是找出這個(gè)骨架。其實(shí)，這些骨架就是作者關(guān)于問(wèn)題的一個(gè)答案或者一串答案。你用不著揭開(kāi)它的外衣或撕去它的肌肉，只需要用X光般的眼睛透明。打個(gè)比方，一本好書(shū)就像一棟好房子，每個(gè)部分都要很有秩序地排列起來(lái)。每個(gè)重要的部分都要有一定的閱讀性。就像一棟房子多少都可以居住一樣，一本書(shū)多少也可以閱讀一下?？勺x性高的作品則達(dá)到了建筑學(xué)上完整的整體結(jié)構(gòu)。好的書(shū)都有睿智的結(jié)構(gòu)。這也是為什么好的書(shū)，也是可讀性高的書(shū)的理由之一。廣東構(gòu)建閱讀成長(zhǎng)閱讀，會(huì)使我們脫離庸俗，脫離無(wú)知，走到那里仿佛都有一種屬于書(shū)的清香伴隨著我們，書(shū)香彌漫。

“知識(shí)的獲得”是讀書(shū)的一個(gè)目的，特別是知識(shí)性的科普讀物?！安呗缘膶W(xué)習(xí)”則是關(guān)注于孩子在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，運(yùn)用何種方式方法去解決閱讀過(guò)程中碰到的問(wèn)題。 但成人在引導(dǎo)孩子進(jìn)行整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，似乎過(guò)于偏重“知識(shí)的獲得”，而忽視了孩子在閱讀過(guò)程中的困難的解決方法與閱讀能力的提高。 不同的孩子會(huì)存在不同的閱讀障礙，每個(gè)人的閱讀能力也是有差異的。教給孩子一些閱讀的策略，就是讓每個(gè)孩子都向前走一步，在碰到“閱讀障礙“時(shí)，可以找到應(yīng)對(duì)的方法。

閱讀實(shí)用型的書(shū)與閱讀小說(shuō)、文學(xué)不同，后者大部分時(shí)候是為了娛樂(lè)自己，豐富自己額精神世界，而前者是一個(gè)與各種角色溝通對(duì)話的過(guò)程，并希望通過(guò)這種方式得到職業(yè)技能和心智上的成長(zhǎng)。閱讀之所以才能成長(zhǎng)。所以實(shí)用型的書(shū)閱讀起來(lái)會(huì)更有目的性，會(huì)比小說(shuō)讀起來(lái)更慢、更累，但還是得到的效果也會(huì)立竿見(jiàn)影。我個(gè)人的閱讀習(xí)慣是將實(shí)用型書(shū)的閱讀過(guò)程分為三個(gè)階段，每一個(gè)階段都是與不同的身份角色進(jìn)行對(duì)話論辯的過(guò)程，從對(duì)話與溝通中把握問(wèn)題的精髓。閱讀的過(guò)程不單是一次知識(shí)攝取的過(guò)程，更是一次心靈洗禮和滋潤(rùn)的過(guò)程。

在閱讀的過(guò)程中，不但要思考作者想表達(dá)的意思，還要思考作者為什么要這樣說(shuō)。在閱讀的過(guò)程中要運(yùn)用想象力，學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行對(duì)話，更深層次地思考作者的思路與思想。就像人們常說(shuō)的，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因?yàn)槊總€(gè)人生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、理解能力的不同，對(duì)于同樣一本書(shū)就會(huì)有不同的理解。與作者進(jìn)行了深度的、有效的對(duì)話后，學(xué)生可以在充分發(fā)揮自己的思考與想象力的情況下更深入地閱讀文本和了解文本，從而可以更好地了解作者在文中想要表達(dá)的思想主旨。讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯。書(shū)香校園閱讀成長(zhǎng)足跡

閱讀可以開(kāi)拓孩子的視野，拓寬孩子的知識(shí)面。廣東構(gòu)建閱讀成長(zhǎng)

智慧圖書(shū)館正在重新定義閱讀成長(zhǎng)的價(jià)值鏈條，通過(guò)數(shù)字化、智能化手段為讀者打造全生命周期的閱讀陪伴體系?；贏I算法的"閱讀成長(zhǎng)追蹤系統(tǒng)"能夠動(dòng)態(tài)記錄讀者的閱讀軌跡，從啟蒙階段的繪本共讀到青春期的名著研讀，形成可視化的個(gè)人閱讀能力圖譜。系統(tǒng)會(huì)智能識(shí)別閱讀偏好與認(rèn)知發(fā)展的匹配度，當(dāng)檢測(cè)到讀者長(zhǎng)期停留在舒適區(qū)時(shí)，會(huì)自動(dòng)推送適度的挑戰(zhàn)性書(shū)目，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的階梯式提升。智慧圖書(shū)館特別注重閱讀成長(zhǎng)的社交屬性，其打造的"智慧讀書(shū)社區(qū)"可跨越時(shí)空界限，讓讀者通過(guò)虛擬書(shū)架分享讀書(shū)筆記，參與在線讀書(shū)會(huì)，甚至與作者進(jìn)行云端對(duì)話。在中小學(xué)校園場(chǎng)景中，智慧圖書(shū)館與教學(xué)系統(tǒng)深度聯(lián)動(dòng)，能夠根據(jù)語(yǔ)文課程的單元主題，自動(dòng)生成包含經(jīng)典文本、拓展讀物和跨學(xué)科資源的"成長(zhǎng)閱讀包"。隨著腦機(jī)接口、情感計(jì)算等前沿技術(shù)的應(yīng)用，未來(lái)的智慧圖書(shū)館或?qū)⒛軐?shí)時(shí)感知讀者的閱讀狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)方式，真正實(shí)現(xiàn)"千人千面"的個(gè)性化閱讀成長(zhǎng)方案，讓每個(gè)讀者都能在書(shū)香中找到屬于自己的成長(zhǎng)節(jié)奏。廣東構(gòu)建閱讀成長(zhǎng)