自然情境教學自然情境教學應選擇兒童感興趣的內容，以此作為激發(fā)兒童開啟話題的刺激，在與兒童的溝通互動中示范目標語言行為，以促進日常生活中兒童交流能力的提高。自然情境教學延伸：
隨機教學隨機教學是指在自然的情境中，語言康復師把握或創(chuàng)造溝通機會，讓其家長在互動過程中將語言訊息傳達給兒童，提供正常的溝通模式，示范給兒童正確的語言運用方式及模仿與內化的機會。在實際執(zhí)行此教學策略時，語言康復師介入時隨兒童興趣與注意焦點轉換的，其關鍵在于語言康復師要等待兒童主動發(fā)起口頭回應。 孩子開口說話的前提是要有一定的認知基礎、口腔肌肉發(fā)育正常、整體協(xié)調運動達到、呼吸功能的良好。啟東本地語言障礙課程
無語言孤獨癥兒童的語言開發(fā)
1、模仿動作訓練孤獨癥兒童的語言，一般從測試他在何種程度上具有模仿能力開始。語言基礎弱的孩子在語言訓練開始之前，都要進行動作模仿的訓練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語言。模仿從簡單的粗大動作開始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視線可以看到的容易掌握；操作性動作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動玩具小汽車等;精細動作模仿：手指操，用手指捏東西；嘴部動作的模仿：嘟嘴口型，吹氣，伸縮舌頭。 啟東本地語言障礙課程構音運動異常主要表現在下頜運動障礙、唇運動障礙、舌運動障礙、協(xié)調運動障礙。
其次是缺乏語言模仿學習的環(huán)境。許多自閉癥兒童不知道自己為什么要說話，不知道語言用來干什么，不明白語言在滿足自己需要時具有的工具性功能。他們接受的語言信息面窄、量少，語言理解的容量、范圍具有較大的局限性，而且他們對詞音與所指對象以及語音與所指情景的聯(lián)結存在較大困難。如何發(fā)音、如何連詞成句、如何將詞匯創(chuàng)造性組合、如何表達要求、如何回答問題等言語表達上也存在嚴重的能力不足。因為在大部分時間里，家長不需要孩子提出要求就已經滿足他，衣來伸手飯來張口，一個眼神就滿足了孩子想要的東西。
兒童語言發(fā)展的危險信號
●從未發(fā)出聲音或喃喃語
●在玩耍時或單獨玩時從未發(fā)出任何聲音
●在兩歲或兩歲半以前不會說話或只會發(fā)一些元音
●語言發(fā)展開始了一陣子，然后突然停止了
●孩童似乎是【聽見說話聲音但不懂意思】
●孩童說話老是重復或拉長聲音
●只依賴肢體動作、姿勢來表達意思，但不說話，或只靠發(fā)出一些聲音來表達意思
●不知道如何扮家家酒、與別人玩耍
●從來不或很少組成句子來說話
●似乎很健忘，不容易記住生字
●只會用很簡單的句子，而且句型只有一種形式
●不懂方位詞，例如：“在上面”，“在下面”
●缺乏與別人溝通的興趣，很少有社交活動
●很少主動與人交談或很難抓住對話主題，說的話很難聽得懂
●說的句子字句顛倒
●說的話不清楚對于以上兒童語言發(fā)展的危險信號，孩子有這些情況，家長應該警覺，并且要及時帶孩子就診。 言語的產生是通過呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)、共鳴系統(tǒng)的協(xié)調活動來實現的。
語言訓練的成效
假設每個孩子都是高速公路上持續(xù)前進的車子，遇到異常的狀況時，要先排除是否有零件故障的問題（如：先天性的生理結構異常――聽損）。而同樣從臺北出發(fā)到高雄，普通孩子的車程只需要5個小時，但語言發(fā)展遲緩的孩子就是需要超過5個小時，才能抵達目的地，甚至永遠都到不了。當發(fā)現兒童發(fā)展問題，接受語言治療師評估時，車子可能已出發(fā)2個小時了，普通孩子的車已經到了臺中，而語言發(fā)展遲緩孩子才到桃園而已，若是放著不管，讓孩子自己發(fā)展，只會讓兩者間的差異越來越大，到Zui后永遠追不上同儕的狀況下，變成「語言發(fā)展異?！?。 說話構音不清是受什么影響?啟東本地語言障礙課程
語言障礙的5種表現包括發(fā)音困難、語言表達不清、語言流暢障礙、語言理解困難以及交流障礙。啟東本地語言障礙課程
孤獨癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語言問題，他們幾乎不會主動與人說話，有的兒童說話了也會給人一種自言自語的感覺，有的只能掌握少數簡單詞句，甚至有的會經常重復無意義的音節(jié)。由此可見，語言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長，更給家長帶來巨大的壓力。因此對自閉癥兒童進行正確的語言訓練迫在眉睫。但在語言干預的過程中，往往發(fā)現家長們過分注重語言訓練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實際認知能力，好像孩子只要會開口說話了，其他都好解決，因此往往會導致孩子們語言發(fā)展停滯不前。啟東本地語言障礙課程