作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。
青年期。正常社交，主要是社交技巧的建立。囿于現(xiàn)實(shí)條件，幼兒到青春期都是治標(biāo)培本階段。孩子成年后，語言、行為等方面的障礙已經(jīng)消除，能力包括學(xué)識都有了非常大的進(jìn)步，客觀上來講，影響他們社交的主要問題已經(jīng)沒有了。這時(shí)候，要著手進(jìn)行治本，這也是我們幫助孩子成長Zui為關(guān)鍵的階段，重點(diǎn)是心理建設(shè)和社交技巧培養(yǎng)。阿斯孩子的心理發(fā)育相對晚一點(diǎn)，這給了我們塑造孩子的空間。在青年期，要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的三觀，幫助孩子正確地解讀社會(huì)現(xiàn)象，理解人與人之間的關(guān)系，在大我小我、利己利他之間找好平衡。家長要做好示范，言傳身教，對孩子保持正向吸引，只要孩子原意聽，每一天、每一件事都是鍛煉和提高社交技巧的機(jī)會(huì)，筆者家目前就處于這樣的階段。 輪流互動(dòng)的課題有助于增加孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如皋本地社交融合哪家專業(yè)
作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。
少年期。有社交需求，主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段，外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的，但是，他的能力有所提升，而且這個(gè)階段對孩子的獨(dú)自生存要求也有提升。孩子不一定懂什么是社交，也不一定喜歡社交，但是必須具備一定的社交能力。比如，必要的人與人之間的互動(dòng)要會(huì)；必須要遵守令行禁止的社會(huì)規(guī)則；被冒犯了，要懂得保護(hù)自己；遇到困境，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜，“說了對不起，肯定是無意”，“會(huì)好的，我不急，沒關(guān)系”，“被打擾，要警告；不停止，找老師”，對于化解問題有一定幫助。 如東本地社交融合哪家專業(yè)小組融合的目的是什么，有那些弊端？
社交故事指的是通過強(qiáng)調(diào)相關(guān)線索，并提供恰當(dāng)回應(yīng)的例子來詳細(xì)描述社交情景的一種干預(yù)方法。它可以幫助個(gè)體適應(yīng)常規(guī)的改變，并且根據(jù)情景的社交和物理線索作出行為調(diào)整，也可以教學(xué)具體的社交技能或行為。社交故事是個(gè)別化的，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求而定，一般來說是比較短的，包含一些圖片或者其他視覺輔助。構(gòu)建社交故事的句子類型有：描述性、指導(dǎo)式、觀點(diǎn)式、肯定性、控制性和合作類。社交故事對什么年齡階段的個(gè)體是有效的？實(shí)證研究表示社交故事不僅對兒童早期到中學(xué)的自閉癥譜系障礙的群體非常有效，對發(fā)展障礙的群體也有一定效果。社交故事的目標(biāo)可以是什么呢？社交故事可以用來針對行為困難、教學(xué)社交技能、促進(jìn)有效和恰當(dāng)?shù)臏贤?。在研究中，用社交故事干預(yù)自閉癥群體的重復(fù)性行為、社交互動(dòng)、破壞性行為、個(gè)別行為的泛化、沮喪的表達(dá)、做出選擇、游戲，以及集中于任務(wù)的行為上均有明顯的效果。
做懂陪伴的家長01.多陪伴孩子孩子應(yīng)該多抽出時(shí)間陪伴孩子，同時(shí)應(yīng)該注意以下3點(diǎn)：?任何在引導(dǎo)下的活動(dòng)都可以有社交、情感、情緒等成分；?保持敏感性，及時(shí)回應(yīng)；?不斷調(diào)整自身互動(dòng)方式，去適應(yīng)兒童的行為和回應(yīng)，才能增進(jìn)和保持與ASD兒童之間的社交溝通。02.兒童保持適度親近的距離有效的互動(dòng)——要蹲著或者坐著，和兒童保持視線持平的高度。要溫柔地接近他們，不出聲地觀察一下，然后發(fā)出互動(dòng)信息。03.做會(huì)和孩子玩的家長有些家長因?yàn)椴恢廊绾闻c孩子相處、或者不知道該和孩子玩什么游戲而選擇讓孩子獨(dú)自玩耍，但這并不利于孩子的社交發(fā)育。我們可以多找一些居家小游戲，多互動(dòng)，幫孩子儲(chǔ)備社交技能。04.在游戲中建立依戀和兒童建立起共同關(guān)注：設(shè)法讓兒童當(dāng)時(shí)處于表現(xiàn)比較好的狀態(tài)；保持自己的敏感性，做出正確判斷；如兒童的注意力不集中時(shí)，要判斷兒童是分心還是不理解。05.給兒童充足的時(shí)間做出回應(yīng)在發(fā)出溝通信息后要采用適當(dāng)停頓來幫助兒童領(lǐng)會(huì)信息的含義；在對話過程中允許做出靜默的停頓；句法簡化、重復(fù)以及夸張的非語言線索?？偟膩碚f，家長們應(yīng)該讓孩子依戀自己，用大量的時(shí)間陪伴他、觸摸他，在游戲中讓他大笑，直到用你的內(nèi)心，可以瞬間感知到他的內(nèi)心。社交集體課是以社交為中心點(diǎn)，向德智體美勞全mian擴(kuò)散，讓孩子自然融入社會(huì)，提升自理能力。
溝通問題一直被認(rèn)為是自閉癥的一個(gè)主要特征。然而，在自閉癥患者的溝通方式上存在著巨大而廣Fan的差異。這不僅反映了這種情況的內(nèi)在可變性，也反映了溝通本身的復(fù)雜性——包括我們使用的詞語、使用它們的順序、眼神交流、面部表情、手勢和其他非語言暗示。這些領(lǐng)域的任何挑戰(zhàn)都可能導(dǎo)致譜系障礙患者的社會(huì)困難。什么是社交溝通？社交似乎是一個(gè)多余的詞。溝通本質(zhì)上是社會(huì)性的:它需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞椒窒砟愕母惺芑蛳胝f的話，也需要理解和回應(yīng)別人的感受或說的話。在典型的神經(jīng)患者中，溝通障礙可能包括語言問題，但不包括社交問題。然而，自閉癥患者在社交場合的交流尤其困難。ABA督導(dǎo)們用“社交”一詞來強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)。社交課能否培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性(主動(dòng)表達(dá))。蘇州星啟點(diǎn)社交融合有效嗎
社交課通過語言、手工、游戲、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域進(jìn)行課題目標(biāo)，引導(dǎo)孩子正向發(fā)展。如皋本地社交融合哪家專業(yè)
干預(yù)同伴對于自閉癥兒童的社交訓(xùn)練進(jìn)程有著很大的影響。選擇合適的同伴無論對于自閉癥孩子還是普通發(fā)展的孩子來說都是非常重要的，合適的同伴常常需要滿足以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：?服從教師的指令；?能夠按時(shí)出勤；?有符合年齡的游戲能力；?與目標(biāo)兒童比較熟悉；?性格活潑開朗并且愿意參與到活動(dòng)中。Lord&Hopkins在1986年的研究中發(fā)現(xiàn)，普通的同齡兒童會(huì)比年紀(jì)更小的兒童更加頻繁的發(fā)起與自閉癥兒童的溝通，并且能夠更好的調(diào)整他們發(fā)起的方式以增加得到自閉癥同伴的回應(yīng)的可能性。如皋本地社交融合哪家專業(yè)