語音是指在語言中使用的Zui基本的聲音單位或音素，以及將音素組合起來的規(guī)則。每種語言都只是人類所能發(fā)出的聲音的一個子集，沒有哪兩種語言具有完全相同的音素，所以，我們會覺得外語聽起來非常奇怪。很明顯，兒童為了搞清楚聽到的話是什么意思，并且讓別人理解自己說的話，就必須學會怎樣辨別、制造以及組合母語中這些聽起來像語言的聲音（Kelley,Jones&Fein,2004）。在學習語音時，嬰兒學會了辨別本土語言的聲音，例如，“b”和“d”這兩種聲音的差別，或者哪些音素能組合起來形成有意義的音素（例如，英語中的“t”和“h”），哪些音素在本土語言里不存在，例如，在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音。構音運動異常主要表現在下頜運動障礙、唇運動障礙、舌運動障礙、協(xié)調運動障礙。如東附近語言障礙機構
我只要不停的給孩子說長一點，孩子的語言就可以有進步。常常見到這一現象，有的孩子連更簡單的“坐、站、吃”都聽不懂，家長卻對孩子講很長的話，然而這些孩子連更簡單的坐下，站起來都聽不懂，又怎么能聽懂這些長句子呢？其實學習語言，必然需要大量的語言輸入，但是語言輸入不只是要不停的說長句子！應該根據孩子的理解能力來設置。有時對那些簡單指令都聽不懂的孩子而言，語言要簡單明了。說那么多不但不是好事，反而會增加孩子負擔，讓孩子學習語言的積極性變得更低。而對于理解能力不會很弱的孩子，家長可以適度多說長句子。很多家長是因為發(fā)現了語言問題而選擇就醫(yī)，因此往往發(fā)現家長們過分注重語言訓練，卻忽略了認知部分的提升。因此家長要根據孩子的認知能力，循序漸進，多咨詢言語治療師的意見，不要過分焦慮而進入言語誤區(qū)，這樣才能使語言訓練更有效，孩子進步更大。 海門區(qū)一對一語言障礙哪家專業(yè)兒童語言障礙多為語言發(fā)育遲緩，主要是由于兒童在語言敏感期出現發(fā)育異常、語言環(huán)境異常以及心理行為異常。
孤獨癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語言問題，他們幾乎不會主動與人說話，有的兒童說話了也會給人一種自言自語的感覺，有的只能掌握少數簡單詞句，甚至有的會經常重復無意義的音節(jié)。由此可見，語言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長，更給家長帶來巨大的壓力。因此對自閉癥兒童進行正確的語言訓練迫在眉睫。但在語言干預的過程中，往往發(fā)現家長們過分注重語言訓練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實際認知能力，好像孩子只要會開口說話了，其他都好解決，因此往往會導致孩子們語言發(fā)展停滯不前。
語言訓練的過程
若兒童確認有構音異常的狀況，語言治療師會先讓兒童練習聽辨，先能聽出正確音、錯誤音，才能建立正確語音庫。接著治療師會讓兒童做出正確的舌頭位置、配合正確的發(fā)音方式，誘發(fā)出正確的聲音，再加上國語聲調練習單字，單字都正確后，才能練習雙詞、短句，然后才類化至一般對話中。為了能讓小孩回家也能練習，語言治療師也會給予構音的學習單（例如：含有ge音常見語詞的學習單），讓家長回家也能讓小孩練習，增加訓練的成效。 語言障礙不只是存在于兒童，成年人也有可能患有語言障礙。
小編幫你們避避雷，避免家長在語言訓練里走彎路!
02孩子剛開口說話就去糾正發(fā)音很多家長很注重孩子還能不能開口說話，會采用各種方式威逼利誘，等孩子好不容易開口說了，又開始糾正發(fā)音不清晰。其實當孩子剛學會開口卻強行要求讓孩子發(fā)出正確的音，其實容易讓孩子在訓練過程中受到挫折而對語言產生畏懼。因此在前期，不是只是教會孩子發(fā)出一個正確的音，更重要的是幫助孩子建立使用語言的快樂，當孩子愿意通過語言表達需求，即使不一定說的清，也要馬上給予滿足，盡量表現出欣喜的表情。 兒童構音障礙能恢復嗎？海門區(qū)一對一語言障礙哪家專業(yè)
平常的自然呼吸與語言呼吸不同，要讓孩子說清楚話，首先必須學會運用呼吸控制氣流，是氣流達到一定水平。如東附近語言障礙機構
組合與分解在獨白中，兒童常把自己的語言分解成更小的片段，然后再構建成句子。語言康復治療師可以采用組合和分解的技巧對兒童進行語言訓練。以上述“媽媽穿鞋”為例，當兒童說出“媽媽穿鞋”后，語言康復師可以對兒童的語言進行組合與分解，“是的，媽媽穿鞋。鞋，穿，穿鞋，媽媽穿鞋”。
改編是指改編句型，但保留兒童話語中的意義，即將孩子的話語擴展成不同的類型或者更為復雜的句子，如陳述句改為疑問句，否定句或反問句。比如當兒童說“媽媽穿鞋”時，語言康復師可以將它改為疑問句“媽媽要穿鞋嗎？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”。改編的目標不在于改變兒童當前的語言形式，而是向兒童示范如何正確使用目標形式。需要注意的是，用改編的方式教授兒童目標是語法形式被證實是有效的，但是目標句式要在單位時間內不斷的呈現。兒童為中心的訓練方法的優(yōu)點是更容易被兒童接受，語言康復師更能與兒童間建立起溝通關系。以兒童為中心的訓練方法更接近自然的語境，更容易使兒童將目標語言行為用于真正的溝通，并促進兒童自發(fā)地使用。對于平均句長低于3個語素的兒童，以兒童為中心的訓練方法更為有效。但缺點是語言康復時對整個活動的控制較差，對其技能要求較高。 如東附近語言障礙機構