通州區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎

自信心是社交能力的重要基礎(chǔ)。自閉癥孩子可能因?yàn)樽约旱奶攸c(diǎn)而感到自卑和無(wú)助。為了幫助孩子建立自信心，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓孩子感受到自己的價(jià)值和重要性。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子多參與課堂和課外活動(dòng)，提高孩子的自我意識(shí)和自我表達(dá)能力。

情緒管理能力是自閉癥孩子提高社交能力的關(guān)鍵。自閉癥孩子可能由于情緒不穩(wěn)定而難以控制自己的情緒，從而影響到與他人的交流。為了提高孩子的情緒管理能力，可以通過(guò)游戲和角色扮演等方式幫助孩子學(xué)習(xí)情緒識(shí)別和情緒調(diào)節(jié)技巧。

交往技巧是自閉癥孩子提高社交能力的關(guān)鍵。交往技巧包括如何啟動(dòng)和維持對(duì)話、如何進(jìn)行眼神接觸、如何分享興趣等。家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)模擬對(duì)話和角色扮演等活動(dòng)，幫助他們學(xué)習(xí)如何與同齡人相處，并提高他們的交流能力。老師還可以引導(dǎo)自閉癥學(xué)生參加課外活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行社交互動(dòng)。 社交融合課通過(guò)語(yǔ)言故事課題提升了孩子社會(huì)規(guī)則意識(shí)。通州區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎

早期模仿技能可能會(huì)對(duì)之后的互聯(lián)注意有著預(yù)示作用(WhalenandSchreibman2003)。雖然這些技能每一個(gè)單獨(dú)都能預(yù)測(cè)將為技能習(xí)得的情況，但是仍舊需要進(jìn)一步的研究來(lái)確定彼此之間的關(guān)系，以便達(dá)成更為系統(tǒng)和精細(xì)的干預(yù)?，F(xiàn)階段對(duì)早期社交溝通技能的研究與日俱增，然而該技能的具體定義彼此間存在一定的偏差，使得判斷有效社交溝通干預(yù)策略存在很大的難度。此外，很多研究者會(huì)把許多早期社交溝通技能統(tǒng)稱為“社交參與”，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，使得單獨(dú)技能的有效教學(xué)策略很難被區(qū)分出來(lái)(e.g.,Koegeletal.2012;DiSalvoandOswald2002)。比如，在干預(yù)游戲技能時(shí)很難只教學(xué)互聯(lián)注意，很多其他例如分享和評(píng)論的技能無(wú)可避免地會(huì)被同時(shí)利用到。但這是研究的考量，在實(shí)踐中并非如此。我們?cè)趯?shí)踐中只需要達(dá)到社交溝通技能整體的進(jìn)步即可，無(wú)需細(xì)化到單獨(dú)技能，畢竟實(shí)際的社交本就需要涉及多技能的配合。啟東推薦社交融合有效嗎社交融合讓孩子以游戲的方式融入到社會(huì)圈，擺脫對(duì)社交的恐懼心理。

社交孤獨(dú)癥Zui明顯的癥狀之一是社交交往的困難?；颊邿o(wú)法理解和應(yīng)對(duì)社交互動(dòng)和人際交往中的復(fù)雜需求，包括溝通技能、語(yǔ)言理解、面部表情、眼神接觸等方面。他們通常很難從流線化的社交經(jīng)驗(yàn)中獲得愉悅和滿足感，并可能因此被視為沉悶、不友好、缺乏情感回應(yīng)。另一個(gè)常見(jiàn)的特征是對(duì)其他人的情感和需求缺乏理解。這可能表現(xiàn)為無(wú)法讀懂別人的情感和企圖、缺乏關(guān)注他人的意愿、不知如何表達(dá)關(guān)心和理解之情。這種困擾會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們與他人建立聯(lián)系的潛力，可能限制他們的互動(dòng)和參與社交場(chǎng)合的能力。此外，社交孤獨(dú)癥患者比通常人更容易被固定和刻板化的觀念和行為模式所束縛。他們可能表現(xiàn)為缺乏靈活性、想法單一、缺乏社交技能和情感理解能力，同時(shí)有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)迫的行為或利用威脅的方式掌控情況。這種表現(xiàn)在孩童期尤其常見(jiàn)，可能阻礙他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也會(huì)成為他們與其他人相處的障礙。

    如何改善自閉癥兒童的社交焦慮癥？首先，從言語(yǔ)和理解認(rèn)知入手。言語(yǔ)干預(yù)，家長(zhǎng)可以找專業(yè)機(jī)構(gòu)。廈門(mén)擎天智慧對(duì)自閉癥兒童的口腔肌肉有深入的研究，在改善自閉癥兒童的唇、舌、下頜、呼吸方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，教孩子準(zhǔn)確發(fā)音，幫助孩子流利說(shuō)話。此外，在理解和認(rèn)知方面，我們有自主研發(fā)的課程，能夠有效匹配孩子各個(gè)能力階段。其次，在提高自閉癥兒童的語(yǔ)言能力和理解認(rèn)知能力后，才可以慢慢開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)訓(xùn)練。比如先讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)模仿，比如模仿動(dòng)作、模仿聲音、模仿表情等。讓孩子學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言和其他方式進(jìn)行交流。語(yǔ)言是我們交流的重要表達(dá)方式。我們普通人可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的意愿、意見(jiàn)和想法，從而提升個(gè)人的能力和情感。自閉癥兒童的語(yǔ)言能力較差，不能準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言。再者，提高孩子與人交往的能力。可以提高孩子在游戲中的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，理解游戲中規(guī)律性和互動(dòng)性的意義。自閉癥孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)要培養(yǎng)他們的自理能力，從吃飯到穿衣，盡量讓自閉癥孩子和其他孩子一樣，在合適的年齡做適合自己年齡的事情。只要家長(zhǎng)愿意耐心地教育自閉癥孩子，他們就會(huì)像其他孩子一樣長(zhǎng)大。 社交概念是可以傳授的。

教師和同學(xué)是孩子在學(xué)校里Zui主要的社交對(duì)象。對(duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，與教師和同學(xué)建立良好的關(guān)系是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該了解自閉癥孩子的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，例如使用更具體的語(yǔ)言、視覺(jué)工具和特定的行為規(guī)范。同時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的特點(diǎn)和需求，以便更好地幫助孩子。同學(xué)之間的交流也是至關(guān)重要的。自閉癥孩子在與同學(xué)交流時(shí)可能會(huì)有困難，需要教師和家長(zhǎng)的幫助。可以安排自閉癥孩子和同學(xué)一起完成一些小組任務(wù)，或是進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的了解和交流。此外，家長(zhǎng)也可以與同學(xué)的家長(zhǎng)建立聯(lián)系，增強(qiáng)彼此之間的理解和支持。社交課就是玩，就是游戲課么？通州區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎

社交融合通過(guò)游戲的方式來(lái)模仿平時(shí)的社交交往活動(dòng)。通州區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎

    自閉癥譜系障礙（ASD）的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一為社交困難（美國(guó)神經(jīng)學(xué)協(xié)會(huì)，2000）。研究表明即使是那些語(yǔ)言能力發(fā)展較好的自閉癥兒童，在與同伴進(jìn)行社會(huì)溝通互動(dòng)時(shí)也會(huì)有困難，并且會(huì)伴隨終身。例如，McGee，F(xiàn)eldman和Morrier（1997）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較少花時(shí)間去接近其他孩子，對(duì)同伴的回應(yīng)和發(fā)起都較少。這些挑戰(zhàn)常常導(dǎo)致自閉癥兒童無(wú)法建立穩(wěn)定的友誼。通過(guò)社交技能相關(guān)文獻(xiàn)，我們知道技能不足和執(zhí)行不足有重大區(qū)別。技能不足，指兒童還沒(méi)有表現(xiàn)出必要的行為或反應(yīng)，來(lái)充分應(yīng)對(duì)特定的情境。執(zhí)行不足，指兒童已經(jīng)獲得了必要的技能，但是不能運(yùn)用它們。因此，他們?cè)谔囟ㄉ缃磺榫持斜憩F(xiàn)不足，可能會(huì)被誤解為缺乏社交知識(shí)。大量自閉癥兒童會(huì)表現(xiàn)出限制性興趣。有文獻(xiàn)指出，以限制性興趣為主題的游戲活動(dòng)可以改善自閉癥兒童與同齡人的社交參與度（Baker，Koegel，＆Koegel，1998）。此外，研究指出在自然和融合的環(huán)境中實(shí)施社交干預(yù)Zui容易成功。那么是否可以采用自閉癥兒童更普遍的興趣，同時(shí)也是普通兒童的興趣，來(lái)改善社交互動(dòng)呢？因此，本研究旨在考察在自然的融合環(huán)境中，將自閉癥兒童的一般興趣融入到活動(dòng)時(shí)，即使沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行直接的社交技能訓(xùn)練。 通州區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎