海門區(qū)本地ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

    輔助◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上任何訓(xùn)練不要讓孩子連續(xù)失敗兩次以上，失敗一次之后，下一次可通過(guò)輔助讓孩子成功。否則孩子容易喪失自信，對(duì)這項(xiàng)訓(xùn)練也失去興趣不愿再配合?！蜉o助在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行孩子作出錯(cuò)誤反應(yīng)再進(jìn)行輔助的話，孩子會(huì)把指令和錯(cuò)誤反應(yīng)聯(lián)接起來(lái)。因此輔助必須在發(fā)指令的同時(shí)進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行，不給孩子有錯(cuò)誤反應(yīng)的機(jī)會(huì)，孩子才會(huì)將指令和正確反應(yīng)聯(lián)接起來(lái)?！騽傞_(kāi)始時(shí)必須全輔助當(dāng)孩子的能力不足以自己做到任務(wù)，剛開(kāi)始時(shí)必須給予他足夠充分的輔助，以保證孩子可以做對(duì)?！蜉o助要逐步漸隱有的家長(zhǎng)給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部撤掉，這是不行的，輔助不能只是【1或0】。課題越難，輔助的減少速度就越慢。例如，3次全輔助后，將輔助減少至70%，答對(duì)幾次后再減少至50%。漸隱的過(guò)程中孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，必須回到上一個(gè)輔助階段，再重新開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)減少。 問(wèn)題行為包括：影響生命財(cái)產(chǎn)安全，影響公共場(chǎng)合秩序，影響學(xué)業(yè)、技能學(xué)習(xí)。海門區(qū)本地ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

ABA干預(yù)的科學(xué)基礎(chǔ)ABA干預(yù)的方法和原理有著堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。大量研究已經(jīng)證明了ABA干預(yù)對(duì)改善自閉癥患者的各種行為和社交技能的有效性。以下是一些關(guān)鍵的科學(xué)證據(jù)：1.早期干預(yù)的重要性研究表明，早期干預(yù)對(duì)自閉癥患者的長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。ABA干預(yù)可以在兒童早期診斷后立即開(kāi)始，幫助他們發(fā)展關(guān)鍵的社交和語(yǔ)言技能。2.持續(xù)的積極效果多項(xiàng)研究表明，接受ABA干預(yù)的自閉癥患者在行為、社交和學(xué)術(shù)方面取得了持續(xù)的積極效果。這包括改善溝通技能、減少挑戰(zhàn)性行為和提高生活質(zhì)量。3.個(gè)體差異的考慮ABA干預(yù)的個(gè)體化特點(diǎn)使其適用于各種自閉癥患者，無(wú)論他們的年齡、嚴(yán)重程度和需求如何。干預(yù)計(jì)劃可以根據(jù)每個(gè)患者的獨(dú)特特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。4.多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的協(xié)作成功的ABA干預(yù)通常涉及多學(xué)科的協(xié)作，包括行為分析師、語(yǔ)言治療師、職業(yè)治療師和家庭成員。這種綜合性方法有助于很大程度地滿足患者的需求。本地ABA訓(xùn)練課程ABA訓(xùn)練的基本原則和方法是什么？

ABA指人們?cè)趪L試?yán)斫?、解釋、描述和預(yù)測(cè)行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為改變的原理和方法對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，使其具有一定社會(huì)意義的過(guò)程，并使用實(shí)驗(yàn)來(lái)辨識(shí)行為改變的多元因素。ABA模式以正性強(qiáng)化為主，促進(jìn)兒童正常發(fā)展，輔之以行為矯正，糾正不良行為。其Zui基本的原理是刺激（S）—反應(yīng)（R）—強(qiáng)化，即康復(fù)師向患者提供一種或多種刺激，患者根據(jù)刺激做出一定的反應(yīng)，康復(fù)師對(duì)患者的正確反應(yīng)提供強(qiáng)化物加以鼓勵(lì)，對(duì)其不當(dāng)行為則不提供強(qiáng)化物，另外教授恰當(dāng)行為以替代問(wèn)題行為。換言之，ABA將復(fù)雜的任務(wù)（知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等）分解成許多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基礎(chǔ)上，回答正確或反應(yīng)正確則以鼓勵(lì)，成為“強(qiáng)化物”，而錯(cuò)誤的反應(yīng)則應(yīng)被糾正/忽略或重做。每次行為訓(xùn)練都要加以記錄以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)修改。

ABLLS評(píng)估內(nèi)容

ABLLS初版包含25個(gè)領(lǐng)域的476項(xiàng)技能，每個(gè)條目以0-4計(jì)分。ABLLS-R的結(jié)構(gòu)與初版相同，區(qū)別在于部分技能的數(shù)量和范圍有所不同，新增加了一些評(píng)估技能，并對(duì)評(píng)估順序加以調(diào)整，共544項(xiàng)技能條目。25個(gè)領(lǐng)域技能分為四個(gè)類別：基本技能、學(xué)業(yè)技能、自理技能、運(yùn)動(dòng)技能。其中，基本技能是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，包含從A~P的15個(gè)領(lǐng)域技能，每個(gè)子領(lǐng)域又被細(xì)分為難度循序漸進(jìn)的評(píng)估項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總共為382個(gè)。不同于其他兒童評(píng)估教學(xué)體系，ABLLS的基礎(chǔ)技能部分尤其強(qiáng)調(diào)兒童的語(yǔ)言，社交和模仿能力，這三項(xiàng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。A~P，要求、命名（標(biāo)簽）、仿說(shuō)、互動(dòng)性語(yǔ)言是4個(gè)主要的口語(yǔ)操作，統(tǒng)稱為“表達(dá)性語(yǔ)言”。接收性語(yǔ)言、模仿、視覺(jué)表現(xiàn)屬于非語(yǔ)言性技能。 DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式。

什么是ABA干預(yù)？ABA干預(yù)是一種基于行為心理學(xué)原理的干預(yù)方法，旨在改變個(gè)體的行為，以增加適當(dāng)?shù)男袨楹蜏p少不適當(dāng)?shù)男袨?。ABA干預(yù)的主要原則包括：正強(qiáng)化（PositiveReinforcement）：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加目標(biāo)行為的頻率。這可以包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、贊美或其他積極的反饋。負(fù)強(qiáng)化（NegativeReinforcement）：通過(guò)減少不愉快的刺激來(lái)增加目標(biāo)行為的頻率。這并不意味著懲罰，而是通過(guò)消除或避免不適的刺激來(lái)增加行為。提示和引導(dǎo)（PromptingandPromptFading）：提供輔助或提示，以幫助個(gè)體執(zhí)行目標(biāo)行為，然后逐漸減少這些提示，以促進(jìn)獨(dú)自性。數(shù)據(jù)收集和分析：ABA干預(yù)依賴于系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)收集和分析，以監(jiān)測(cè)進(jìn)展并調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。個(gè)體化計(jì)劃：干預(yù)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)每個(gè)患者的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化，以確保比較好效果。行為改變技術(shù)的關(guān)鍵詞:DTT五元素，強(qiáng)化，強(qiáng)化物，輔助，泛化等。啟東有哪些ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少

如果判斷什么是應(yīng)該被強(qiáng)化的行為？海門區(qū)本地ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

依賴輔助。例如:我們有個(gè)孩子。媽媽教他特指問(wèn)句"這是什么?"(蘋果)當(dāng)出現(xiàn)特指問(wèn)句后，媽媽總是馬上提示"蘋"，孩子就接著說(shuō)"果"。半年的時(shí)間里一直沒(méi)有擺脫輔助。有一次，我們?cè)谔岢鰡?wèn)題后，誰(shuí)也沒(méi)有提示他。過(guò)了大約一分鐘，孩子才看了看桌子上的蘋果說(shuō)"蘋果"。因此對(duì)輔助依賴的惡果是使得孩子不去動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，甚至連"看"這個(gè)必要的過(guò)程都被省略了。久而久之就不會(huì)思考了。為了避免對(duì)輔助的依賴，我們?cè)谶\(yùn)用輔助時(shí)要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低輔助程度的減弱表現(xiàn)在輔助方式的變化。孩子進(jìn)步的過(guò)程表明運(yùn)用輔助方式的變化的過(guò)程。海門區(qū)本地ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)