應(yīng)用ABA在實(shí)踐中操作行為的改變主要包含以下步驟：（1）安排情境（一個(gè)行為發(fā)生之前的場(chǎng)景和其他事情）；（2）控制結(jié)果（行為發(fā)生之后的結(jié)果）；（3）改變或調(diào)整三個(gè)元素中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。
ABA的目的是增加期望行為（社會(huì)反應(yīng)、恰當(dāng)?shù)挠螒颍?，教授一些新技能（自助、交流），并保持這些行為（鍛煉自控并通過(guò)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)自己），理解如何從一個(gè)行為過(guò)渡到下一個(gè)行為（在教室里從一個(gè)任務(wù)到另一個(gè)任務(wù)，從一個(gè)社會(huì)互動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)），減少日常干擾行為（自傷等）。 ABA操作依據(jù)一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法體系。啟東ABA訓(xùn)練有效嗎
ABA干預(yù)的效果雖然存在一些爭(zhēng)議和批評(píng)，但不可否認(rèn)的是，ABA干預(yù)已經(jīng)在許多自閉癥患者中產(chǎn)生了明顯的改善。這種干預(yù)方法的個(gè)體化特點(diǎn)和科學(xué)基礎(chǔ)使其成為一種有希望的選擇，特別是在早期診斷和早期干預(yù)的情況下。重要的是要認(rèn)識(shí)到，ABA干預(yù)通常作為綜合性干預(yù)計(jì)劃的一部分，與其他干預(yù)方法和支持一起使用，以滿足患者的多樣化需求。ABA干預(yù)自閉癥是一個(gè)備受爭(zhēng)議但有著堅(jiān)實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)的干預(yù)方法。它已經(jīng)在改善自閉癥患者的社交、行為和生活技能方面取得了積極的效果。然而，干預(yù)的效果可能因患者的個(gè)體差異而有所不同，而且需要大量的時(shí)間和資源。因此，在決定是否使用ABA干預(yù)時(shí)，家庭和專業(yè)治療師應(yīng)該根據(jù)患者的具體情況和需求做出明智的決策?？傊?，ABA干預(yù)為自閉癥患者提供了希望和機(jī)會(huì)，以提高他們的生活質(zhì)量和融入社會(huì)。連云港ABA訓(xùn)練咨詢ABA訓(xùn)練不僅適用于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)，也可以用于普通兒童的訓(xùn)練。
以語(yǔ)言為例來(lái)說(shuō)明。很多家長(zhǎng)反應(yīng)，孩子的語(yǔ)言遲遲不能從重復(fù)性語(yǔ)言上升為主動(dòng)表達(dá)。原因就是家長(zhǎng)的輔助太頻繁使得孩子依賴家長(zhǎng)的輔助而喪失了主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而喪失了表達(dá)的主動(dòng)意識(shí)。例如:孩子想要餅干時(shí)，家長(zhǎng)馬上說(shuō)"你說(shuō)，我要餅干。"孩子重復(fù)出來(lái)后，家長(zhǎng)給予餅干。孩子對(duì)表達(dá)的理解就是對(duì)大人聲音的模仿。至于大人說(shuō)話的意思、在何種場(chǎng)景下說(shuō)這句話，都不用去考慮。成人的不正確做法誤導(dǎo)了孩子的理解。因此，訓(xùn)練孩子的主動(dòng)表達(dá)是要強(qiáng)調(diào)他的主動(dòng)性而不是說(shuō)的內(nèi)容是否完整?？梢越柚谀７拢诤⒆佑行枨髸r(shí)要等待而不是及時(shí)輔助。等待的過(guò)程就是孩子獨(dú)自思考的過(guò)程。思考我要說(shuō)什么，媽媽才能滿足我。什么樣的話適合這樣的場(chǎng)景。
ABA是欺辱性的這個(gè)誤解如今依舊存在，這實(shí)在是令人痛心。是的，曾經(jīng)/現(xiàn)在有ABA干預(yù)師對(duì)有特殊需求的人群做出一些不尊重的行為，但是任何行業(yè)都是如此。醫(yī)生，家長(zhǎng)，老師和心理咨詢師的錯(cuò)誤行為并不能上升到醫(yī)療，教育和養(yǎng)育本身的錯(cuò)誤之上。那些不尊重或者不人道的行為并不是行為干預(yù)的策略。行為分析師的職業(yè)和倫理守則明確規(guī)定，要把客戶的權(quán)益放在比較高的位置，所有的評(píng)估和干預(yù)都應(yīng)該得到同意之后才能進(jìn)行，避免采用限制和有害的干預(yù)方法(BACB,2014)。如果行為干預(yù)師對(duì)客戶做出欺辱性行為，該事件需要被報(bào)告，干預(yù)師的執(zhí)照將會(huì)被撤銷。任何欺辱性和不人性的行為都不是ABA的策略。ABA會(huì)把孩子教得刻板嗎？
強(qiáng)化手段的運(yùn)用關(guān)系到孩子社會(huì)性的發(fā)展。孩子對(duì)強(qiáng)化物需求的不同意味著孩子社會(huì)性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會(huì)化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過(guò)別人的表情約束自己的行為。因此，強(qiáng)化就不能停留在生理性強(qiáng)化的層面。為了讓孩子將來(lái)能夠理解社會(huì)性強(qiáng)化的意義，對(duì)于仍需要生理性強(qiáng)化的孤獨(dú)癥孩子，我們?cè)谶\(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，生理性強(qiáng)化與社會(huì)性強(qiáng)化要同時(shí)使用，并且社會(huì)性強(qiáng)化出現(xiàn)在生理性強(qiáng)化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會(huì)性強(qiáng)化之間建立聯(lián)系。而生理性強(qiáng)化只是社會(huì)性強(qiáng)化的信號(hào)而已，以達(dá)到用社會(huì)性強(qiáng)化逐步替代替理性強(qiáng)化的作用。如我們要求孩子"坐下"。孩子一旦坐下馬上表?yè)P(yáng)，然后給予他喜歡的食物-餅干。這樣，使孩子理解"坐下"媽媽就會(huì)笑，就會(huì)表?yè)P(yáng)我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長(zhǎng)只重視知識(shí)的積累，而并不關(guān)注強(qiáng)化物背后的社會(huì)意義。因此，訓(xùn)練長(zhǎng)期停留在生理性強(qiáng)化物支撐下的知識(shí)的積累。知識(shí)的積累固然很重要，但相對(duì)不是Zui終目的。ABA是行為的科學(xué)，包含理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的原理原則。崇川區(qū)特殊兒童ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少
ABA行為四大功能：逃避、獲得關(guān)注、獲得物品或活動(dòng)、自我刺激。啟東ABA訓(xùn)練有效嗎
回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）、停頓4個(gè)基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓。預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進(jìn)步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。啟東ABA訓(xùn)練有效嗎