19年開年，率先春節(jié)檔宣發(fā)的，是一只硬核小豬佩奇。故事講的是團(tuán)聚，表達(dá)的是情感回歸，隱喻的是城市和鄉(xiāng)村的巨大文化落差。盡管該片證明好宣發(fā)和好票房并無必然因果，卻勾起了硬糖君對低幼動(dòng)畫與教育產(chǎn)業(yè)的思考。《小豬佩奇》，這個(gè)2004年誕生的英國動(dòng)畫品牌，主攻學(xué)前教育，已在全球100多個(gè)國家和地區(qū)播出。一方面，它一改國產(chǎn)兒童動(dòng)畫片說教冗長生硬的特征，每集5分鐘左右的故事短小精悍、寓教于樂，且總是以“笑出豬叫”結(jié)尾，符合兒童的觀看習(xí)慣，傳遞的家庭觀也為父母所認(rèn)。另一方面，也正因?yàn)樗槠亩桃曨l模式，以及魔性的豬叫和輕松、生活化的劇情，讓其成為了2017年互聯(lián)網(wǎng)病毒式傳播的典型案例，到了2019年仍然寶刀未老。從目前看，互聯(lián)網(wǎng)教育還正處于爆發(fā)式增長向精品化路線的過渡階段，內(nèi)容積累還未徹底完成。無論是作業(yè)盒子的小象、還是一起作業(yè)的兔子，都還遠(yuǎn)沒有達(dá)到小豬佩奇的高度，這也說明這個(gè)行業(yè)仍舊充滿了未知的機(jī)遇。在素質(zhì)教育大勢面前，結(jié)果能站著吃肉的，才是真正的小豬佩奇。孩子在3-15歲的年齡階段，基本都會(huì)報(bào)過至少2-3門素質(zhì)教育相關(guān)課程。江蘇青少年素質(zhì)教育培訓(xùn)
在鄉(xiāng)村美術(shù)、體育、音樂等素質(zhì)教育課程還是很難開展，很多時(shí)候是由其他科目老師代上，可想而知，孩子們素質(zhì)教育的匱乏程度。為了讓偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的孩子們能夠和城里孩子一樣可以學(xué)習(xí)到質(zhì)量的素質(zhì)教育課程，中華兒慈會(huì)新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展專項(xiàng)基金發(fā)起“鄉(xiāng)村素質(zhì)教育云課堂”項(xiàng)目。提供種類繁多的素質(zhì)教育網(wǎng)課，不但包含學(xué)校常規(guī)的課程美術(shù)、體育、音樂等，還有特色英語、語言發(fā)展、中國傳統(tǒng)文化、編程、科學(xué)等，供學(xué)校和孩子們選擇，提升其審美素養(yǎng)、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、文化認(rèn)同感等。豐富的素質(zhì)教育課程不僅能幫助孩子們找到自己的所愛，同時(shí)也彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的缺失，助力孩子們發(fā)展，更好的適應(yīng)未來社會(huì)。播種一份愛心收獲一份快樂給孩子一個(gè)受益一生的愛好。河南綜合素質(zhì)教育教育學(xué)校對于富裕家庭來說，素質(zhì)教育的需求是要提升孩子精英教育高度，追求的是精致！
我們來看什么是素質(zhì)教育。很多人痛恨中國的應(yīng)試教育，所以把跟考試無關(guān)的項(xiàng)目都?xì)w類為素質(zhì)教育，所以STEAM自然就成了素質(zhì)教育的代名詞，因?yàn)樗麤]有考試。但本質(zhì)上STEAM也許跟創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但更應(yīng)該歸為知識(shí)教育的范疇，但他并沒有解決中國教育分?jǐn)?shù)低能的問題。沒有解決就業(yè)需要的能力的培養(yǎng)。如果素質(zhì)教育的初衷是解決中國教育中的低能問題，去解決就業(yè)時(shí)候的能力缺失，那么素質(zhì)教育應(yīng)該定義為能力教育。創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及管理能力其實(shí)是有辦法去培養(yǎng)的，去看看企業(yè)怎么培訓(xùn)員工這些能力的，學(xué)校就能怎么去培養(yǎng)。解決中國教育的問題，應(yīng)該去思考教育本身的問題，不是簡單的減負(fù)，因?yàn)楹唵蔚臏p負(fù)會(huì)導(dǎo)致原先中國在知識(shí)教育的成就完全喪失。日本30年的”寬松教育“帶來的后果是需要反思的。改變中國教育應(yīng)該從重新定義”素質(zhì)教育“開始。
應(yīng)試教育、“分?jǐn)?shù)至上”的這個(gè)指揮棒在起著主導(dǎo)作用。因此，如果不能改變傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)渠道，那么“雞娃”就是一個(gè)家長們不得不接受的必然產(chǎn)物?？墒俏覀儾皇翘岢诉@么多年的素質(zhì)教育嗎？“國家一直提倡素質(zhì)教育，但是成效并不明顯。究其原因，主要是缺乏一套科學(xué)有效的素質(zhì)教育測評體系。如果不能推行一套完整覆蓋“德、智、體、美、勞”各方面的科學(xué)測評工具，基礎(chǔ)教育依然會(huì)以“分?jǐn)?shù)掛帥”為中心，而素質(zhì)教育也只會(huì)是“紙上談兵”。因此亟需一套既可以保證評價(jià)信息的多樣化、多元化，又可以確保評價(jià)結(jié)果的真實(shí)、客觀、公正、有效的綜合素質(zhì)評價(jià)方案?！苯鼛啄昕梢愿惺艿?，有關(guān)部門在努力給學(xué)生和家長減負(fù)，爭取讓中國教育回歸“樹人強(qiáng)國”的本位。舉個(gè)簡單例子，教育部近年來多次下文整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超標(biāo)超綱的內(nèi)容。而近期上海那邊也傳來了巨大的消息：學(xué)區(qū)房已經(jīng)開始跟名校脫鉤。這都是好的跡象！我們堅(jiān)定認(rèn)為只有通過科技手段從根源上改變中國的教育評價(jià)體系，用客觀、公正的大數(shù)據(jù)給素質(zhì)教育評級、打分，并且在升學(xué)過程中合理使用這些評價(jià)結(jié)果，才能自然而然地讓課外培訓(xùn)走下神壇。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是教育對知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。
上世紀(jì)九十年代前后，素質(zhì)教育這個(gè)名詞在中國開始流行起來，時(shí)至現(xiàn)在，對于“素質(zhì)教育”這個(gè)說法，絕大多數(shù)人都已經(jīng)完全不陌生了。尤其是近幾年，由于國家大力推行，校外各種素質(zhì)類的教育機(jī)構(gòu)也越來越多。市場上魚龍混雜，家長很難分辨究竟哪些是真正值得讓孩子去學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，目前素質(zhì)類教育已經(jīng)逐漸剛需化，家長們不再像過去一樣只盯著孩子的分?jǐn)?shù)看。在教育的背景下，光靠提高孩子成績已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了升學(xué)需求，學(xué)校更為看重的是孩子本身是否具有某種能力。當(dāng)前，學(xué)科輔導(dǎo)類機(jī)構(gòu)受到了極大的沖擊，而素質(zhì)教育的賽道卻顯現(xiàn)出了極強(qiáng)的韌性，從中不難得知，當(dāng)素質(zhì)類教育的需求遇上教育，教育行業(yè)內(nèi)的“洗牌”已經(jīng)迫在眉睫。飛趣創(chuàng)造正是看到了未來教育發(fā)展的方向，我們要教給孩子的不僅是某種技能的學(xué)習(xí)，而是通過我們的課程素質(zhì)教育是以提高受教育者基本素質(zhì)為目標(biāo)的教育。河南綜合素質(zhì)教育教育學(xué)校
3到7歲之間，是少兒品德教育的重要階段！江蘇青少年素質(zhì)教育培訓(xùn)
目前，中國的素質(zhì)教育培訓(xùn)確實(shí)處于爆發(fā)式的增長和建設(shè)之中，各種教育合作紛紛行動(dòng)。素質(zhì)教育培訓(xùn)的理論探討與實(shí)際發(fā)展，以及實(shí)施方式也在不斷地推進(jìn)和深化，面對如此生機(jī)勃勃、火熱而又復(fù)雜混亂的形式，應(yīng)該思考中國的教育究竟該如何發(fā)展。在銷售政策的利好以及市場用戶需求的推動(dòng)下，我國銷售得到飛速發(fā)展。至2018年，我國相關(guān)教育行業(yè)的市場規(guī)模已達(dá)到1166億元，同比增長12.3%。隨著我國的居民生活水平的逐年提升以及城鎮(zhèn)化率的提高，我國三四線城市家長對于銷售的接受程度逐漸加強(qiáng)?，F(xiàn)階段，我國教育市場的服務(wù)型以線下與線上兩種模式為主。由于教育的特殊性，教育行業(yè)的線下教學(xué)依然是行業(yè)發(fā)展的主要形式。目前，我國較大的線下教育機(jī)構(gòu)大部分采取直營+合作模式，區(qū)域中心城市以直營為主，同時(shí)通過合作模式下沉三四線城市。5G時(shí)代，教育場景化改造后，課程中老師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到觀察和督促的作用，對學(xué)習(xí)效率和效果的提升有重要意義；素質(zhì)教育培訓(xùn)提供的語言環(huán)境和互動(dòng)場案能夠?yàn)閷W(xué)生提供浸入式的學(xué)習(xí)感受，從而提高學(xué)生的專注度和接收程度。江蘇青少年素質(zhì)教育培訓(xùn)