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尋找適合自己孩子的課程。3.孩子可參加的時(shí)間。家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的寒假安排時(shí)間來(lái)選擇合適時(shí)間段。那么冬令營(yíng)到底對(duì)孩子有什么幫助呢？1.寒假除了讓孩子休息放松外。比如說(shuō)，在他工作過(guò)程當(dāng)中碰到了一個(gè)很艱苦的環(huán)境，別的孩子沒(méi)有吃過(guò)這個(gè)苦，他沒(méi)有自信。但你的孩子吃過(guò)這樣苦，甚至這個(gè)苦比現(xiàn)實(shí)還要嚴(yán)重，還有更大的挑戰(zhàn)。但是孩子認(rèn)為我在歷史上我曾經(jīng)吃過(guò)大苦，那份兒苦都吃過(guò)來(lái)了，這份苦無(wú)所謂。他就抓住了這次機(jī)會(huì)，他可能為人生就上了個(gè)臺(tái)階，這就是人生的進(jìn)步。所以我們說(shuō)***訓(xùn)練不能解決全部的問(wèn)題，不能解決孩子%的問(wèn)題，至少種下了一顆種子，就是人生成功的種子。在這過(guò)程中幫助孩子們挑戰(zhàn)自我，挖掘潛能，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升自我管理能力、增加責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，強(qiáng)化協(xié)調(diào)溝通能力、激發(fā)創(chuàng)新思維能力。多的則要上萬(wàn)元?jiǎng)t更貴。其次，傾聽(tīng)孩子的想法了解完冬令營(yíng)的大致情況后，重要的就是聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法了。原本參加冬令營(yíng)，就是為了提升孩子的能力，試想一下如果家長(zhǎng)只是為了滿足自己的愿望強(qiáng)行安排孩子參與某項(xiàng)培訓(xùn)孩子沒(méi)興趣學(xué)錢(qián)花了效果卻沒(méi)達(dá)到豈不浪費(fèi)時(shí)間。而在面對(duì)形形**的冬令營(yíng)主題時(shí)，做到尊重孩子的喜好，彼此商量選擇一個(gè)學(xué)玩兼顧的類型皆大歡喜。 江蘇少年?duì)I地參考價(jià)營(yíng)地里，一排排整齊的木屋錯(cuò)落有致地分布著，木質(zhì)的墻壁和屋頂在陽(yáng)光下泛著溫暖的光澤。

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營(yíng)地中間，是一片寬闊的操場(chǎng)，鋪著柔軟的草坪。蘇州少年?duì)I地報(bào)價(jià)

獲得的自我發(fā)現(xiàn)和自我認(rèn)識(shí)，以及對(duì)他人的體諒和對(duì)自然環(huán)境的理解和關(guān)心，將對(duì)參與者的人生和日常生活起到積極影響。冒險(xiǎn)教育的這一基本理念得到了***認(rèn)同。20世紀(jì)60年代后期，環(huán)境問(wèn)題開(kāi)始成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，**于1070年將每年的4月22日設(shè)立為“地球之日（EarthDay1）”，也反映出人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)急速提高。在自然環(huán)境中開(kāi)展的營(yíng)地活動(dòng)是否能為環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)？美國(guó)戶外教育者的思考促進(jìn)了營(yíng)地教育與20世紀(jì)70年代進(jìn)入高潮的自然保護(hù)教育運(yùn)動(dòng)的融合。從自然保護(hù)的視點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)青少年對(duì)自然的態(tài)度、價(jià)值觀，理解人與自然關(guān)系，逐漸成為美國(guó)戶外境地教育的主導(dǎo)思想。與此前相比，營(yíng)地課程并沒(méi)有太大的改變，依然是以野外活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)為主，增加了自然觀察等與環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容。雖然課程的主題結(jié)構(gòu)變化不大，但戶外教育的焦點(diǎn)從重視個(gè)人余暇休閑及團(tuán)隊(duì)性教育轉(zhuǎn)向了自然保護(hù)。以美國(guó)為**的環(huán)境保護(hù)型營(yíng)地教育也對(duì)各國(guó)營(yíng)地教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。日本的營(yíng)地教育是20世紀(jì)末由YMCA\BoyScout等**青少年**從歐美傳入的。日本的營(yíng)地教育從20世紀(jì)60年代起逐漸在歐美模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)入創(chuàng)造本國(guó)特色的發(fā)展之路。 蘇州少年?duì)I地報(bào)價(jià)