海安有哪些ABA訓(xùn)練有效嗎

自閉癥兒童的語言多半為兒童Zui初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說；獨(dú)白；集體獨(dú)白。2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進(jìn)了語言的發(fā)展。實(shí)際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會(huì)性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。ABA是一種常用來對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。海安有哪些ABA訓(xùn)練有效嗎

ABA針對(duì)個(gè)別需求提供多項(xiàng)的康復(fù)服務(wù)。它為兒童提供個(gè)別化的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)針對(duì)兒童不足的能力和消極行為進(jìn)行評(píng)估、課程設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)、評(píng)量和修改。

ABA釆用的范例包括單一嘗試教學(xué)、自然情景教學(xué)、圖片交換溝通系統(tǒng)、功能分析、自我管理等。當(dāng)一位康復(fù)師使用ABA幫助兒童習(xí)得一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先運(yùn)用任務(wù)分析法把任務(wù)分解成若干小任務(wù)，當(dāng)給一個(gè)簡(jiǎn)單的指令，如“拿鉛筆”，兒童如果能夠獨(dú)自地回應(yīng)，康復(fù)師會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行正向的反應(yīng)，如口語贊美、食物強(qiáng)化、玩具、撓癢等；如果兒童未能做岀正確的反應(yīng)，康復(fù)師在不給予負(fù)向反饋的前提下，進(jìn)行仿說提示，進(jìn)行幾個(gè)回合之后，兒童獨(dú)自做出正確反應(yīng)，給更多的贊美和強(qiáng)化。 通州區(qū)推薦ABA訓(xùn)練要多少錢ABA行為四大功能：逃避、獲得關(guān)注、獲得物品或活動(dòng)、自我刺激。

ABA訓(xùn)練的基本原則和方法，目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過程中得以具體體現(xiàn)的。分解目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成Zui小、Zui簡(jiǎn)單的單元進(jìn)行教學(xué)，它是運(yùn)用連環(huán)法和塑造法的前提。連環(huán)法是將簡(jiǎn)單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行為；而每個(gè)單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的過程中要通過指令、強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個(gè)個(gè)回合加以具體操作運(yùn)用。因此，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個(gè)個(gè)回合具體體現(xiàn)的。

ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常寬泛。在ABA國(guó)際年會(huì)上，與會(huì)的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的。比如說，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對(duì)孩子有好處?！白x文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣，結(jié)果會(huì)決定以后讀這種文章的行為的可能性也隨之增加。這就是說：結(jié)果決定了行為，不是一個(gè)刺激本身決定了行為。人類大多數(shù)的行為都是在這個(gè)行為之后得到什么樣結(jié)果來左右，或者影響的。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個(gè)理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說他的一個(gè)行為得到了一定的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃的、玩的東西，也可能是某個(gè)行動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如帶他到外邊玩一類的行動(dòng)，要這些結(jié)果來促進(jìn)某個(gè)行為再次出現(xiàn)或者是減少。這就屬于操作性行為。出現(xiàn)問題行為應(yīng)該怎么辦？

ABA干預(yù)的效果雖然存在一些爭(zhēng)議和批評(píng)，但不可否認(rèn)的是，ABA干預(yù)已經(jīng)在許多自閉癥患者中產(chǎn)生了明顯的改善。這種干預(yù)方法的個(gè)體化特點(diǎn)和科學(xué)基礎(chǔ)使其成為一種有希望的選擇，特別是在早期診斷和早期干預(yù)的情況下。重要的是要認(rèn)識(shí)到，ABA干預(yù)通常作為綜合性干預(yù)計(jì)劃的一部分，與其他干預(yù)方法和支持一起使用，以滿足患者的多樣化需求。ABA干預(yù)自閉癥是一個(gè)備受爭(zhēng)議但有著堅(jiān)實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)的干預(yù)方法。它已經(jīng)在改善自閉癥患者的社交、行為和生活技能方面取得了積極的效果。然而，干預(yù)的效果可能因患者的個(gè)體差異而有所不同，而且需要大量的時(shí)間和資源。因此，在決定是否使用ABA干預(yù)時(shí)，家庭和專業(yè)治療師應(yīng)該根據(jù)患者的具體情況和需求做出明智的決策?？傊?，ABA干預(yù)為自閉癥患者提供了希望和機(jī)會(huì)，以提高他們的生活質(zhì)量和融入社會(huì)。如果判斷什么是應(yīng)該被強(qiáng)化的行為？通州區(qū)推薦ABA訓(xùn)練要多少錢

應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)包括：應(yīng)用性、行為性、分析性、技術(shù)性、概念系統(tǒng)化、有效性和一般性。海安有哪些ABA訓(xùn)練有效嗎

行為消退是指一個(gè)曾被強(qiáng)化過的行為，之后不再繼續(xù)被強(qiáng)化時(shí)，這個(gè)行為將逐漸不再發(fā)生。很多時(shí)候，自閉癥兒童出現(xiàn)的問題行為并非jinjin是自閉癥癥狀的體現(xiàn)，而是家長(zhǎng)或老師給予了不恰當(dāng)強(qiáng)化的結(jié)果。其實(shí)，不論正常兒童還是自閉癥兒童，他們的行為都是有一定規(guī)律和原理的，恰當(dāng)?shù)睦肁BA的強(qiáng)化和消退，都會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生積極影響。例如，當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)常故意趴在地上又哭又鬧的時(shí)候，很可能是為了獲取父母的關(guān)注。只要父母在這種情況下不要再給予“關(guān)注”的強(qiáng)化，而在孩子做了件幫助父母的事情時(shí)給予“關(guān)注”，那么孩子趴在地上哭鬧的行為就可以在一定程度上消退，而出現(xiàn)更多幫助父母的行為。海安有哪些ABA訓(xùn)練有效嗎