如東特殊兒童ABA訓(xùn)練課程

VB-MAPP的全稱是VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram，語言行為里程碑評估及安置計(jì)劃，是美帝的馬克·桑德伯格（MarkSundberg），一位BCBA加D，于2008年推出的一套自閉癥干預(yù)評估方案，從干預(yù)到評估，都齊全了。因?yàn)榘l(fā)明人本身是BCBA，所以VB-MAPP的內(nèi)核其實(shí)就是ABA。不過和許多ABA師傅們數(shù)典忘祖，明里暗里要和創(chuàng)派老祖斯金納劃清階級(jí)界限不同，VB-MAPP明確說斯金納的語言行為分析是自己的基礎(chǔ)之一。其目的是幫助兒童自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等專業(yè)人士綜合評估自閉癥兒童的言語和行為能力，以便針對性地制定康復(fù)方案，提高兒童的生活質(zhì)量。ABA訓(xùn)練都是1對1為主嗎?如東特殊兒童ABA訓(xùn)練課程

VB-MAPP評估工具主要包括：基礎(chǔ)評估（AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills-Revised,ABLLS-R）基礎(chǔ)評估是VB-MAPP評估工具中Zui基礎(chǔ)的部分，用于評估兒童的基本語言和學(xué)習(xí)技能，包括聽力、視覺、語言和認(rèn)知等方面。評估分為25個(gè)項(xiàng)目，分別包括聽覺、口語、閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和自理能力等6個(gè)方面。在評估過程中，評估者會(huì)觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評估得分可用于確定兒童的語言和學(xué)習(xí)水平，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。南通一對一ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)ABA語言表達(dá)能力訓(xùn)練常用WH方法進(jìn)行。

ABA訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)

◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無條件給他，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。

◎不對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時(shí)，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無視并消去問題的為(無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。堅(jiān)持這樣做，問題行為就會(huì)減少，好的行為會(huì)增加。

◎準(zhǔn)備一個(gè)方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時(shí)愛到處跑或在房間亂竄的孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具、教材的，家長可以把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止。

◎不說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時(shí)，常有家長會(huì)說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言，這不是一個(gè)好的習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識(shí)必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，因此開始或結(jié)束要盡量顯得自然。

在VB-MAPP評估工具中，各個(gè)階段的各項(xiàng)技能都是以模塊的形式展示的。這些模塊包括以下幾個(gè)方面：接觸自然環(huán)境經(jīng)驗(yàn)及掌握程度語言社會(huì)游戲及休閑活動(dòng)認(rèn)知自我管理這些模塊分別測量孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展水平。在每個(gè)模塊中，有一系列的技能目標(biāo)。每個(gè)技能目標(biāo)都有不同的評估方式，例如觀察、口頭交流或書面表現(xiàn)等。在VB-MAPP評估中，每個(gè)技能目標(biāo)都被分配了一個(gè)編號(hào)，從VB-MAPP1開始，以幫助教師和家長跟蹤孩子的進(jìn)步。評估過程通常需要2到3個(gè)小時(shí)，評估完成后，評估者將根據(jù)評估結(jié)果編寫一份評估報(bào)告?？偟膩碚f，VB-MAPP評估工具的優(yōu)點(diǎn)是它可以幫助評估者詳細(xì)記錄孩子的技能水平，從而為孩子的康復(fù)干預(yù)提供更具針對性的指導(dǎo)和計(jì)劃。同時(shí)，該工具能夠幫助教師和家長更好地了解孩子的需求和發(fā)展方向，以更好地支持孩子的成長。雖然評估過程需要一定的專業(yè)技能和時(shí)間，但該工具的結(jié)果具有較高的可靠性和準(zhǔn)確性，可以為孩子提供更加精細(xì)和個(gè)性化的康復(fù)干預(yù)計(jì)劃。ABA又稱應(yīng)用行為分析法。

ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常寬泛。在ABA國際年會(huì)上，與會(huì)的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的。比如說，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對孩子有好處。“讀文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣，結(jié)果會(huì)決定以后讀這種文章的行為的可能性也隨之增加。這就是說：結(jié)果決定了行為，不是一個(gè)刺激本身決定了行為。人類大多數(shù)的行為都是在這個(gè)行為之后得到什么樣結(jié)果來左右，或者影響的。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個(gè)理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說他的一個(gè)行為得到了一定的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃的、玩的東西，也可能是某個(gè)行動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如帶他到外邊玩一類的行動(dòng)，要這些結(jié)果來促進(jìn)某個(gè)行為再次出現(xiàn)或者是減少。這就屬于操作性行為。應(yīng)用行為分析的核xin是了解與改進(jìn)行為。如東特殊兒童ABA訓(xùn)練課程

ABA訓(xùn)練中的常見問題有哪些？如東特殊兒童ABA訓(xùn)練課程

輔助不及時(shí)。輔助不及時(shí)會(huì)造成孩子形成猜測和有挫折感。例如:我們在教孩子認(rèn)識(shí)杯子時(shí)，如果孩子拿錯(cuò)了。家長會(huì)說"錯(cuò)了"，或者是生氣的表情或者不說話，待孩子又去拿旁邊的筆時(shí)，家長臉上馬上露出微笑或者說"對了"。家長往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長的臉或聽家長的聲音來判斷對錯(cuò)。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時(shí)有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。如東特殊兒童ABA訓(xùn)練課程