孩子之前會(huì)說(shuō)少量話，現(xiàn)在又不說(shuō)了，偶爾說(shuō)一下，這是正常情況嗎？
這位家長(zhǎng)沒(méi)有說(shuō)明孩子幾歲？之前能說(shuō)少量的話少到什么程度？是單字（爸爸、媽媽、寶寶、貓貓）？單詞（蘋(píng)果、香蕉、杯子、書(shū)包）？?jī)稍~句（吃蘋(píng)果、出去玩兒）？還是短語(yǔ)？是主動(dòng)表達(dá)？還是模仿他人說(shuō)？這些都是考量一個(gè)孩子語(yǔ)言能力的關(guān)鍵點(diǎn)，雖然這些關(guān)鍵問(wèn)題我不了解，但您孩子目前這種現(xiàn)象肯定是不正常的。至少您孩子的語(yǔ)言能力發(fā)育是異常的，正常情況下一個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)育是逐步提高的，說(shuō)話越來(lái)越多的，能力越來(lái)越好的，而不是停滯的，甚至是倒退的。建議您盡快帶孩子去醫(yī)院就診，做一個(gè)發(fā)育評(píng)估或語(yǔ)言評(píng)估，評(píng)判一下您孩子當(dāng)前的語(yǔ)言發(fā)育水平，有問(wèn)題也好及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)。 構(gòu)音障礙是和發(fā)音相關(guān)的中shu神經(jīng)、周?chē)窠?jīng)或肌肉疾病導(dǎo)致的一類(lèi)言語(yǔ)障礙的總稱(chēng)。通州區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家專(zhuān)業(yè)
仿說(shuō)：在干預(yù)過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師要求兒童模仿成人說(shuō)話，針對(duì)缺乏與他人溝通意識(shí)的兒童，可以通過(guò)兒童的話語(yǔ)與其建立溝通關(guān)系。研究表明，當(dāng)成人重復(fù)正常幼兒說(shuō)話時(shí)，兒童有很大可能模仿，且這種模仿可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。兒童說(shuō)的越多，他們?cè)接袡C(jī)會(huì)練習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，也會(huì)獲得更多的溝通互動(dòng)與回饋。這種模仿形式一旦建立，語(yǔ)言康復(fù)師就可以使用特定的目標(biāo)刺激，讓兒童在模仿的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)言形式。
擴(kuò)展當(dāng)兒童所能講述的話語(yǔ)有限時(shí)，擴(kuò)展這種方式可以很好的介入。當(dāng)兒童說(shuō)出某些話語(yǔ)，語(yǔ)言康復(fù)師根據(jù)其所說(shuō)的內(nèi)容，詞序再整合，以更精熟、完整的語(yǔ)句形式重復(fù)兒童所說(shuō)的話。比如，當(dāng)兒童把鞋放在媽媽面前時(shí)，兒童會(huì)說(shuō)“媽媽鞋”，此時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師就可以將兒童的話語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展為“媽媽穿鞋”。擴(kuò)展的使用可以增加兒童模仿的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以幫助兒童更好更快地學(xué)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。 特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家好構(gòu)音障礙長(zhǎng)大了會(huì)好嗎？
語(yǔ)言發(fā)育語(yǔ)言作為溝通的橋梁，也是家長(zhǎng)們Zui早、Zui容易發(fā)現(xiàn)孩子異常的方向。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子說(shuō)話晚不算大問(wèn)題等孩子大了就會(huì)好的，還有的說(shuō)“貴人語(yǔ)遲”。正是這樣的想法才耽誤了孩子的比較好干預(yù)期。其實(shí)造成孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因有很多,但是我們要知道的是，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是一種語(yǔ)言障礙,并不存在“自愈”這一說(shuō),久拖不治，對(duì)孩子的影響很大。那么，如何察覺(jué)小朋友語(yǔ)言發(fā)展遲緩，家長(zhǎng)們對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩有哪些誤區(qū)？在生活中家長(zhǎng)要如何幫助孩子們呢？
語(yǔ)言還包含句法，它詳細(xì)說(shuō)明了怎樣把單詞組合成有意義的短語(yǔ)和句子(Kelleyetal.,2004)?？聪旅嫒齻€(gè)句子：1.肯尼卡特曼殺。2.卡特曼殺了肯尼。3.肯尼殺了卡特曼。即使是年齡很小的兒童也能識(shí)別出，第1個(gè)句子違反了漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則，盡管這種詞序在如法語(yǔ)這種句法完全不同的語(yǔ)言中是完全可以接受的。第二個(gè)和第三個(gè)句子是合乎語(yǔ)法的漢語(yǔ)句子，它們包含著相同的單詞，卻傳達(dá)著截然不同的意思。這兩個(gè)例句還告訴我們，單詞意思(語(yǔ)義)怎樣與句子結(jié)構(gòu)(詞序)相互作用，從而賦予全句一個(gè)意義。顯然，兒童在能夠非常熟練地說(shuō)出或者理解一種語(yǔ)言之前，必須掌握句法規(guī)則。在嬰幼兒理解句法規(guī)則之前，父母會(huì)借助情境線索去理解他們說(shuō)出的簡(jiǎn)單的句子。語(yǔ)音、詞法和語(yǔ)義的使用推動(dòng)?jì)胗變旱臏贤芰ρ杆侔l(fā)展，他們開(kāi)始理解和使用合適的句法。 呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)主要有兩種臨床表現(xiàn):吸氣時(shí)發(fā)音和起音異常(包括軟起音和硬起音)。
沒(méi)語(yǔ)言背后的原因如果自閉癥孩子沒(méi)有語(yǔ)言，那么是什么原因?qū)е碌哪?？?、語(yǔ)言發(fā)育遲緩，語(yǔ)言敏感期相對(duì)比較晚，第二、沒(méi)有與父母建立親密的關(guān)系，對(duì)任何人都沒(méi)有依戀，缺乏表達(dá)的主觀能動(dòng)性和動(dòng)機(jī)。第三、可能在早期的養(yǎng)育過(guò)程中出現(xiàn)重大的變故，導(dǎo)致孩子的心理創(chuàng)傷，進(jìn)而導(dǎo)致孩子沒(méi)有語(yǔ)言。第四、父母可能會(huì)有過(guò)度的語(yǔ)言轟炸，破壞孩子語(yǔ)言發(fā)育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
機(jī)械語(yǔ)言出現(xiàn)的原因XXX，經(jīng)過(guò)干預(yù)訓(xùn)練和強(qiáng)化之后，孩子出現(xiàn)了條件反射性的反應(yīng)和自動(dòng)應(yīng)答，非常機(jī)械刻板，不會(huì)變通。第二，可能是一些重復(fù)的無(wú)意義的自言自語(yǔ)。其實(shí)對(duì)于自閉癥孩子，家長(zhǎng)可以不用直接盯著語(yǔ)言，可以先去呵護(hù)孩子的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，尊重孩子，再去與孩子連接，引導(dǎo)孩子發(fā)聲，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的動(dòng)機(jī)和興趣，這樣孩子自然而然的就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言，機(jī)械的語(yǔ)言也會(huì)靈活變通，也可以變得靈動(dòng)起來(lái)。 失語(yǔ)癥多發(fā)于成人，主要由于大腦受損導(dǎo)致的一種獲得性語(yǔ)言障礙，根據(jù)不同的損傷部位和表現(xiàn)分為多種類(lèi)型。通州區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家專(zhuān)業(yè)
有語(yǔ)言障礙的孩子該怎么辦？通州區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家專(zhuān)業(yè)
無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)
1、模仿動(dòng)作訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言，一般從測(cè)試他在何種程度上具有模仿能力開(kāi)始。語(yǔ)言基礎(chǔ)弱的孩子在語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓(xùn)練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語(yǔ)言。模仿從簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作開(kāi)始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視線可以看到的容易掌握；操作性動(dòng)作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動(dòng)玩具小汽車(chē)等;精細(xì)動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西；嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴口型，吹氣，伸縮舌頭。 通州區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家專(zhuān)業(yè)