綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)和以兒童為中心的兩類方法的優(yōu)點(diǎn)，比以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時(shí)，比以兒童為中心的訓(xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：1、該方法針對(duì)的是特定的一個(gè)或一組目標(biāo)2、語(yǔ)言康復(fù)師對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練材料進(jìn)行了控制，但在操作過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師很大程度地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標(biāo)語(yǔ)言行為3、語(yǔ)言康復(fù)師使用的語(yǔ)言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言行為針對(duì)硬起音,可采用氣息式發(fā)音法、減少硬起音和起音訓(xùn)練的方法;張家港語(yǔ)言障礙哪家便宜
語(yǔ)言還包含句法，它詳細(xì)說(shuō)明了怎樣把單詞組合成有意義的短語(yǔ)和句子(Kelleyetal.,2004)?？聪旅嫒齻€(gè)句子：1.肯尼卡特曼殺。2.卡特曼殺了肯尼。3.肯尼殺了卡特曼。即使是年齡很小的兒童也能識(shí)別出，第1個(gè)句子違反了漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則，盡管這種詞序在如法語(yǔ)這種句法完全不同的語(yǔ)言中是完全可以接受的。第二個(gè)和第三個(gè)句子是合乎語(yǔ)法的漢語(yǔ)句子，它們包含著相同的單詞，卻傳達(dá)著截然不同的意思。這兩個(gè)例句還告訴我們，單詞意思(語(yǔ)義)怎樣與句子結(jié)構(gòu)(詞序)相互作用，從而賦予全句一個(gè)意義。顯然，兒童在能夠非常熟練地說(shuō)出或者理解一種語(yǔ)言之前，必須掌握句法規(guī)則。在嬰幼兒理解句法規(guī)則之前，父母會(huì)借助情境線索去理解他們說(shuō)出的簡(jiǎn)單的句子。語(yǔ)音、詞法和語(yǔ)義的使用推動(dòng)?jì)胗變旱臏贤芰ρ杆侔l(fā)展，他們開(kāi)始理解和使用合適的句法。 如皋哪里有語(yǔ)言障礙有效嗎典型的語(yǔ)言障礙主要包括失語(yǔ)癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩。
在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)：
1.不刻意矯正發(fā)音提供正確的說(shuō)話模板即使說(shuō)不好，有表達(dá)意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說(shuō)不定反而會(huì)抹殺好不容易培養(yǎng)的說(shuō)話動(dòng)機(jī)。只要他肯說(shuō)話，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì)改善過(guò)來(lái)。家長(zhǎng)或大人只要自己提供正確的說(shuō)話模板即可。
2.不必重復(fù)練習(xí)過(guò)多語(yǔ)言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物強(qiáng)迫的Zui終結(jié)果就是反抗，我們語(yǔ)言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物可以一個(gè)詞要求孩子說(shuō)2~3遍，觀察孩子情緒，當(dāng)孩子有點(diǎn)不耐煩時(shí)我們趕緊轉(zhuǎn)移，可降低要求做些兒童可以完成的事，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3.循序漸進(jìn)，由易到難單音、雙音、單詞、短語(yǔ)、句子①單音——雙音——單詞——短語(yǔ)——句子如a_an_安靜——保持安靜——上課請(qǐng)保持安靜。②名詞——形容詞——?jiǎng)釉~，但也因人而異，很多孩子理解動(dòng)詞并不是很難，反而形容詞比較匱乏難掌握，但名詞相對(duì)是較早學(xué)會(huì)。③句子由易到難，由短到長(zhǎng)。
表達(dá)性語(yǔ)言語(yǔ)言發(fā)展的第三個(gè)領(lǐng)域是表達(dá)性語(yǔ)言。孩子使用詞語(yǔ)，用手勢(shì)或圖片來(lái)與他人交流自己的需求和想法，都屬于表達(dá)性語(yǔ)言。要把表達(dá)性語(yǔ)言視為“說(shuō)話”的一部分。在孩子們說(shuō)話之前，他們需要能夠發(fā)聲或有目的地使用他們的聲音。有時(shí)患有語(yǔ)言障礙的幼兒無(wú)法控制他們的發(fā)聲，所有發(fā)聲都是反射性的，比如哭泣，甚至打噴嚏或咳嗽的聲音。孩子發(fā)聲必須是有意志性的，他們要知道可以用自己的聲音模仿你發(fā)出的聲音。當(dāng)嬰兒初次開(kāi)始說(shuō)話和發(fā)聲時(shí)，聲音是非常隨機(jī)的。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子也會(huì)這樣，他們甚至?xí)\嘰喳喳，使用很多術(shù)語(yǔ)。問(wèn)題是他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)將意義與這些聲音聯(lián)系起來(lái)。他們不理解直接模仿的部分，會(huì)出現(xiàn)你說(shuō)一個(gè)詞，然后他們說(shuō)同一個(gè)詞的情況。 如何判斷孩子是否有語(yǔ)言障礙?
我只要不停的給孩子說(shuō)長(zhǎng)一點(diǎn)，孩子的語(yǔ)言就可以有進(jìn)步。常常見(jiàn)到這一現(xiàn)象，有的孩子連更簡(jiǎn)單的“坐、站、吃”都聽(tīng)不懂，家長(zhǎng)卻對(duì)孩子講很長(zhǎng)的話，然而這些孩子連更簡(jiǎn)單的坐下，站起來(lái)都聽(tīng)不懂，又怎么能聽(tīng)懂這些長(zhǎng)句子呢？其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必然需要大量的語(yǔ)言輸入，但是語(yǔ)言輸入不只是要不停的說(shuō)長(zhǎng)句子！應(yīng)該根據(jù)孩子的理解能力來(lái)設(shè)置。有時(shí)對(duì)那些簡(jiǎn)單指令都聽(tīng)不懂的孩子而言，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了。說(shuō)那么多不但不是好事，反而會(huì)增加孩子負(fù)擔(dān)，讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性變得更低。而對(duì)于理解能力不會(huì)很弱的孩子，家長(zhǎng)可以適度多說(shuō)長(zhǎng)句子。很多家長(zhǎng)是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言問(wèn)題而選擇就醫(yī)，因此往往發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過(guò)分注重語(yǔ)言訓(xùn)練，卻忽略了認(rèn)知部分的提升。因此家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)，多咨詢言語(yǔ)治療師的意見(jiàn)，不要過(guò)分焦慮而進(jìn)入言語(yǔ)誤區(qū)，這樣才能使語(yǔ)言訓(xùn)練更有效，孩子進(jìn)步更大。 針對(duì)吸氣時(shí)發(fā)音的訓(xùn)練方法為唱音法和囀音法。海門(mén)區(qū)推薦語(yǔ)言障礙學(xué)費(fèi)多少
身體發(fā)育受阻，口部運(yùn)動(dòng)發(fā)育可能遲緩或出現(xiàn)障礙。張家港語(yǔ)言障礙哪家便宜
成為一個(gè)有效的溝通者，不僅要具備以上五方面的語(yǔ)言知識(shí)，而且要有能力恰當(dāng)?shù)亟忉尯褪褂梅茄哉Z(yǔ)符號(hào)（面部表情、語(yǔ)調(diào)暗示、手勢(shì)等），這些符號(hào)不僅有助于闡明語(yǔ)言所表達(dá)的意思，而且本身也是溝通的重要工具。這使得我們開(kāi)始思考第二個(gè)基本問(wèn)題：嬰幼兒和學(xué)前兒童的認(rèn)知能力尚未成熟，他們是怎樣如此迅速地獲得這些知識(shí)的。這就需要了解語(yǔ)言發(fā)展理論，知道先天性、生物和認(rèn)知因素的影響，環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的支持等相關(guān)內(nèi)容。心理語(yǔ)言學(xué)家(psycholinguists):研究?jī)和Z(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的人。語(yǔ)音(phonology):語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)，將語(yǔ)音組合起來(lái)制造有意義的言語(yǔ)單位的規(guī)則。音素(phonemes):口頭語(yǔ)言中語(yǔ)音的基本單位。詞法(morphology):語(yǔ)音怎樣構(gòu)成有意義單詞的規(guī)則。語(yǔ)義(semantics):單詞和句子表達(dá)的意義。詞素(morphemes):Zui小的有意義的語(yǔ)言單位。自由詞素(freemorphemes):可以獨(dú)自作為一個(gè)單詞的詞素(例如，cat、go、yellow)。黏著詞素(boundmorphemes):不能獨(dú)自作為一個(gè)單詞，但可以改變自由詞素的意義的詞素(例如，英語(yǔ)中的動(dòng)詞加上-ed表示過(guò)去時(shí)態(tài))。句法(syntax):語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)；說(shuō)明怎樣把單詞和語(yǔ)法標(biāo)記組合成有意義的句子的規(guī)則。語(yǔ)用。 張家港語(yǔ)言障礙哪家便宜