斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。研究發(fā)現(xiàn)：在巴甫洛夫的研究實(shí)驗(yàn)，斯金納的經(jīng)典案例，都呈現(xiàn)了物體正強(qiáng)化下的條件反射的一個(gè)影響作用。文獻(xiàn)支撐：獎(jiǎng)賞和厭惡學(xué)習(xí)過(guò)程中，人與動(dòng)物(包括嚙齒類、靈長(zhǎng)類的高等動(dòng)物)激火的相關(guān)腦區(qū)幾乎重疊。中腦邊緣系統(tǒng)、紋狀體和伏隔核、額葉皮質(zhì)特別是其腹側(cè)部和眶額葉、海馬等結(jié)構(gòu)是介導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵腦區(qū)。而多巴胺系統(tǒng)在調(diào)控個(gè)體強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有無(wú)可替代的地位。多巴胺標(biāo)記個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的性質(zhì)和價(jià)值的評(píng)估，調(diào)節(jié)當(dāng)前行為，并促進(jìn)對(duì)結(jié)果形成記憶，指導(dǎo)將來(lái)的行為。ABA分解式教學(xué)法是什么？有哪些ABA訓(xùn)練哪家便宜
應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是行為主義的訓(xùn)練方法之一，是目前國(guó)際上對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練的主要干預(yù)方法。自閉癥ABA訓(xùn)練的干預(yù)安排和效果如下：
干預(yù)安排教學(xué)方式應(yīng)因時(shí)而變。在自閉癥兒童開始習(xí)慣了干預(yù)之后，應(yīng)逐漸增加正式的DTT（回合式教學(xué)法）時(shí)間。之后隨著用于其他教學(xué)（如團(tuán)體教學(xué)）的時(shí)間的增加，可逐漸減少DTT的時(shí)間。干預(yù)應(yīng)是各種課程的結(jié)合，包括提高溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能的課程。課程設(shè)置應(yīng)該個(gè)別化，以滿足不同孩子的特殊需要。
干預(yù)效果ABA訓(xùn)練的干預(yù)效果因人而異，主要受如下因素影響：開始干預(yù)的時(shí)間（確診后越早干預(yù)越好），干預(yù)的質(zhì)量（如專業(yè)指導(dǎo)、個(gè)別化、廣fan性、持久性、強(qiáng)度等），兒童的個(gè)體差異，家人是否協(xié)調(diào)致及家庭的參與程度等等。 通州區(qū)附近哪里有ABA訓(xùn)練有效嗎指令的技巧：簡(jiǎn)單明了，及時(shí)、適時(shí)，有必要性、當(dāng)下可實(shí)現(xiàn)的，不附加要求。
依據(jù)強(qiáng)化物的物理特性描述，可分為五類：①可食用性強(qiáng)化物：例如點(diǎn)心、水果、火腿腸、牛奶、面包、糖果、零食等可食用物品，對(duì)于長(zhǎng)期慢性拒絕某些食物的兒童，利用可食用物品當(dāng)作為介入的強(qiáng)化物時(shí)，是有趣并重要的。②感官?gòu)?qiáng)化物：各種形式的感覺(jué)刺激，震動(dòng)(按摩)、觸覺(jué)刺激(撓癢、撫觸)、燈光刺激和音樂(lè)等都被證實(shí)是有用的強(qiáng)化物。尤其是存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童，此類強(qiáng)化物是非常重要的。③有形的(實(shí)質(zhì)的)強(qiáng)化物：小飾品、娃娃、汽車、飛機(jī)、卡片等常被當(dāng)做有形的(實(shí)質(zhì)的)強(qiáng)化物來(lái)使用，一項(xiàng)物品的價(jià)值和它然后之所以能當(dāng)做強(qiáng)化物的效果彼此之間并不存在關(guān)聯(lián)性，事實(shí)上，任何有形的實(shí)質(zhì)物品都可以是強(qiáng)化物。④活動(dòng)強(qiáng)化物：可以是每天的例行活動(dòng)(打游戲、打掃衛(wèi)生、看書、畫畫)和特俗活動(dòng)(打球、逛街、聚會(huì))或特俗事件(逛動(dòng)物園)。⑤社會(huì)性強(qiáng)化物：身體的接觸(擁抱、拍打、擊掌)、靠近(距離由遠(yuǎn)到近)、注意、稱贊(口頭、書面)，都是常見的社會(huì)性強(qiáng)化物的事例。成人的注意和擁抱對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種極強(qiáng)而有力的強(qiáng)化物。
4.認(rèn)知能力沒(méi)有地基的房子是不牢固的，因此ABA在教學(xué)社會(huì)化技巧前，需要增加孩子更多的認(rèn)知能力，如知道各種物品的名稱，描述看的到畫面，知道他人的意愿等等，這些認(rèn)知能力好像蓋房的磚塊，沒(méi)有磚塊何來(lái)高樓，所以ABA同樣在認(rèn)知能力上使用了多種策略教學(xué)，大家熟知的DTT是一種，還有自然教學(xué)，行為動(dòng)能干預(yù)，差別強(qiáng)化等等5.獨(dú)自自理孩子們?cè)谧岳韱?wèn)題上可能會(huì)帶給家長(zhǎng)不同的苦惱，有些三歲過(guò)后還是不懂自行如廁，有些在入學(xué)年齡后，亦不會(huì)自行穿衣，日常大小事都需要家長(zhǎng)的從旁協(xié)助。這類形的自理問(wèn)題，家長(zhǎng)都可尋求ABA干預(yù)的協(xié)助，ABA訓(xùn)練是有系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練孩子的自理能力，解放父母，逐步引導(dǎo)孩子獨(dú)自面對(duì)更多的自理問(wèn)題。讓子女自行處理日常的事項(xiàng)，如早上擦牙、換衣服，穿鞋子，自行吃飯，收書包等等。出現(xiàn)問(wèn)題行為應(yīng)該怎么辦？
孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)1、認(rèn)知方式：認(rèn)知能力差，大多數(shù)患兒是場(chǎng)獨(dú)自型的，對(duì)外部事物的認(rèn)知是有限的、被動(dòng)的。2、認(rèn)知興趣：A、對(duì)物體的某些特征感興趣，反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面。B、由于缺乏變化和想象力，患兒經(jīng)常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式。C、他們不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。3、認(rèn)知水平：70%患兒智力落后，有些兒童可能在某一方面具有較強(qiáng)能力。多數(shù)患兒記憶力較好，尤其在機(jī)械記憶方面。4、認(rèn)知時(shí)間：孤獨(dú)癥兒童對(duì)于自身感興趣的事會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的不轉(zhuǎn)移注意力，但對(duì)家長(zhǎng)或老師要求他們學(xué)習(xí)的東西則較容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其一些抽象的屬性根本無(wú)法理解。行為分析包括哪三個(gè)分支？蘇州附近哪里有ABA訓(xùn)練課程
問(wèn)題行為包括：影響生命財(cái)產(chǎn)安全，影響公共場(chǎng)合秩序，影響學(xué)業(yè)、技能學(xué)習(xí)。有哪些ABA訓(xùn)練哪家便宜
除游戲技巧外，ABA還注意社會(huì)交往的能力，在生活中一旦發(fā)生不能獨(dú)自完成的事件或需要他人配合的情況，社會(huì)交往能力就顯得十分重要，如何讓他人明白我們的意圖，說(shuō)出我們的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，都是社會(huì)交往的重點(diǎn)，教授這些可以幫助孩子們?nèi)蘸蟾子谌谌胪叺慕涣?，或在社?huì)中更容易達(dá)到自己的目標(biāo)。3.語(yǔ)言溝通技巧孩子們會(huì)面臨不同的語(yǔ)言問(wèn)題，有些只是懂得發(fā)出牙牙語(yǔ)。亦有些是懂得說(shuō)話，但一般只是自說(shuō)自話，缺乏與人的溝通交流，沒(méi)有實(shí)際的意義。故此，在ABA里亦非常關(guān)注孩子們的語(yǔ)言發(fā)展及提升他們的動(dòng)機(jī)與人用語(yǔ)言溝通交流。如，我在玩一會(huì)（表示不想結(jié)束），媽媽我想先寫字在玩ipad（表達(dá)自己的需要）有哪些ABA訓(xùn)練哪家便宜