智力發(fā)展需要通過感覺刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但自閉癥兒童學(xué)習(xí)上往往因異常的感覺接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進(jìn)及有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。兒童的學(xué)習(xí)可先由基本的知覺、配對及分類等開始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因為兒童的專長及特點各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個體情況來決定適合的學(xué)習(xí)順序。ABA是行為的科學(xué)，包含理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的原理原則。崇川區(qū)ABA訓(xùn)練哪家便宜
VerbalBehavior,VB是基于ABA理論發(fā)展而來的語言行為干預(yù)方法，把語言看作一種可以塑造和強(qiáng)化的行為，從而提高兒童學(xué)習(xí)的功能性語言的能力。VB評估是VB干預(yù)中的重要環(huán)節(jié)。這種方法早在20世紀(jì)70年代就出現(xiàn)在西密歇根大學(xué)，且已經(jīng)過測試；1980年，馬克·松德伯格發(fā)表過一篇論文《運用手語暨斯金納語言行為分析所發(fā)展出的語言行為技能》。20年之后，VB評估教學(xué)方法開始廣Fan使用。目前，應(yīng)用于VB干預(yù)教學(xué)的評估工具有兩種：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介紹ABLLS（基本語言和學(xué)習(xí)技能評估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹姆斯·帕廷頓博士（JamesW.Partington)和馬克·桑德博格博士（MarkL.Sundberg)共同編寫，于1998年面世。ABLLS于2006年由詹姆斯·帕廷頓博士獨自修訂為ABLLS-R（修訂版）。ABLLS-R可以用來評估各種各樣的語言技能，也可以被用來評估孩子反應(yīng)的動機(jī)、孩子注意各種環(huán)境刺激（言語與非言語）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自發(fā)性使用這些技能的趨向。通州區(qū)本地ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)生活中提倡“正向指令”，盡量不要對兒童說“不”的指令，除非涉及到“底線”或“紅線”的時候。
ABA訓(xùn)練全程的注意點
◎一次只定一個目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時無條件給他，不能臨時想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。
◎不對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時無視并消去問題的為(無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。堅持這樣做，問題行為就會減少，好的行為會增加。
◎準(zhǔn)備一個方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時愛到處跑或在房間亂竄的孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具、教材的，家長可以把自己的雙手放在桌上以便隨時阻止。
◎不說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時，常有家長會說【現(xiàn)在開始】等儀式化語言，這不是一個好的習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，因此開始或結(jié)束要盡量顯得自然。
ABLLS優(yōu)缺點優(yōu)點粗淺理解應(yīng)用行為分析就可以使用；標(biāo)明了基礎(chǔ)語言、學(xué)業(yè)、自理、上課、粗大和精細(xì)運動；為家長和教師提供較快的方式了解學(xué)生的各項技能水平；便于家長和教師溝通學(xué)生的教育計劃；提供數(shù)據(jù)以表明正常發(fā)展的技能水平。缺點技能列表對544項技能描述不夠詳細(xì)；沒有按照年齡劃分項目，沒有同齡孩子對照；大部分技能按照技能發(fā)展先后順序排列，但每個孩子的學(xué)習(xí)方式不同；不是完全標(biāo)準(zhǔn)化的評估，并沒有對比自閉癥及語言發(fā)育遲緩兒童和正常兒童的評估情況。行為分析包括哪三個分支？
ABA是欺辱性的這個誤解如今依舊存在，這實在是令人痛心。是的，曾經(jīng)/現(xiàn)在有ABA干預(yù)師對有特殊需求的人群做出一些不尊重的行為，但是任何行業(yè)都是如此。醫(yī)生，家長，老師和心理咨詢師的錯誤行為并不能上升到醫(yī)療，教育和養(yǎng)育本身的錯誤之上。那些不尊重或者不人道的行為并不是行為干預(yù)的策略。行為分析師的職業(yè)和倫理守則明確規(guī)定，要把客戶的權(quán)益放在比較高的位置，所有的評估和干預(yù)都應(yīng)該得到同意之后才能進(jìn)行，避免采用限制和有害的干預(yù)方法(BACB,2014)。如果行為干預(yù)師對客戶做出欺辱性行為，該事件需要被報告，干預(yù)師的執(zhí)照將會被撤銷。任何欺辱性和不人性的行為都不是ABA的策略。ABA訓(xùn)練中的常見問題有哪些？崇川區(qū)本地ABA訓(xùn)練咨詢
呼名應(yīng)答不佳的原因：1.自我意識薄弱2.社交障礙的表現(xiàn)，不想回答3.環(huán)境因素。崇川區(qū)ABA訓(xùn)練哪家便宜
孩子在老師那可以很好地配合，訓(xùn)練也很有效果，怎么一回家就完全變了樣子？注意力無法集中、不聽指令、練著練著就開始抗拒...想要完成家庭作業(yè)或?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行鞏固怎么就這么難？其實，這是因為ABA訓(xùn)練的一些隱藏技巧大部分家長都還沒有g(shù)et~連連踩坑自然給家庭干預(yù)造成重重困難，哪些重要的點被你忽略了？一起來揭秘！一、訓(xùn)練全程的注意點◎一次只定一個目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時無條件給他，不能臨時想【順便讓孩子練習(xí)說【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。崇川區(qū)ABA訓(xùn)練哪家便宜