作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。
青春期。有社交需求，主要是壓力化解。初中、高中階段，孩子會(huì)面臨同齡人帶來(lái)的比較大的壓力。初中階段主要體現(xiàn)為同齡人的攻擊性，我們不僅要加強(qiáng)孩子社交能力的培養(yǎng)，教會(huì)孩子自我保護(hù)和情緒控制，還要加強(qiáng)與校方的互動(dòng)，密切關(guān)注孩子在校生活，一旦遇到問(wèn)題要馬上介入并解決，不要把麻煩拖大。高中階段，孩子感受到的壓力主要是與同齡人的差距，一方面是學(xué)習(xí)上的差距，另一方面是綜合能力的差距，別人能輕易做好的事，我們的孩子卻要付出巨大的努力，而且往往事倍功半。這個(gè)階段的孩子心理上希望得到他人認(rèn)同，會(huì)表現(xiàn)得比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是自身能力和承受力又跟不上，不能正確看待失敗和挫折，情緒波動(dòng)會(huì)比較大，來(lái)自家庭的理解和寬慰顯得尤為重要。 社交融合課通過(guò)語(yǔ)言故事課題提升了孩子社會(huì)規(guī)則意識(shí)。蘇州有哪些社交融合哪家便宜
社交溝通障礙是孤獨(dú)癥兒童的主要問(wèn)題，利用社交故事引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童做出正確行為，是美國(guó)孤獨(dú)癥兒童顧問(wèn)卡羅爾·雷格初次，早在1991年，首本社交故事書在美國(guó)推出。應(yīng)用多年來(lái)，國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)對(duì)孤獨(dú)癥兒童使用社交故事成效研究發(fā)現(xiàn)，利用社交故事能有效改善兒童行為問(wèn)題的比例高達(dá)88％！既被證實(shí)有效，那么怎樣使用才能讓效果比較大化？我們家長(zhǎng)已經(jīng)都知道，每個(gè)孤獨(dú)癥孩子都是不一樣的，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，但是目前更多家長(zhǎng)還是更依賴于購(gòu)買而非自己編寫社交故事。購(gòu)買的社交繪本自然有效果，但如果Zui了解孩子的家長(zhǎng)可以親自編寫，為孩子量身定做，便能更精細(xì)高效的達(dá)到提升目標(biāo)。崇川區(qū)星啟點(diǎn)社交融合咨詢我的孩子從來(lái)不跟別人互動(dòng)如何融入集體課？
從零社交到主動(dòng)社交并不難，問(wèn)題在于我們的引導(dǎo)方法以及具備良好的心態(tài)。要給孩子一個(gè)正向的引導(dǎo)，多挖掘孩子每天的進(jìn)步點(diǎn)，優(yōu)化孩子每一個(gè)閃光點(diǎn)。如何在日常生活中加入社交元素，下面我們以日常場(chǎng)景為例，來(lái)和大家講講怎么在日常生活中加入社交元素。1.上廁所跟孩子說(shuō)“上廁所嘍”或“去尿尿嘍”，然而，走到衛(wèi)生間門口，打開門，發(fā)現(xiàn)爸爸在里面，我們就把門關(guān)上等一等，這里就體現(xiàn)了”輪流”這個(gè)社交元素。2.穿衣服當(dāng)知道孩子喜歡藍(lán)色衣服，在給孩子挑選衣服的時(shí)候我們同時(shí)拿出白色和藍(lán)色的，如果他不瞟一眼藍(lán)色的衣服，我們就拿白色的給他，他大喊一聲“啊”開始產(chǎn)生抵觸，媽媽說(shuō)：“哦，要藍(lán)色的衣服?！钡呛⒆硬粫?huì)指，媽媽就拉著他的手指，然后說(shuō)：“藍(lán)色，藍(lán)色，藍(lán)色。”也許，半個(gè)月以后，孩子也會(huì)說(shuō)：“藍(lán)色，藍(lán)色?！?.吃早餐早上吃早餐，在孩子面前放一個(gè)饅頭，孩子“啊啊啊”亂叫。我們想讓他學(xué)會(huì)指，在旁邊放一個(gè)熱乎乎的包子，他往那一看，媽媽就指著包子，夸張的說(shuō)：“哇，吃包子?！狈磸?fù)描述孩子的意圖，并示范恰當(dāng)?shù)男袨?。孩子慢慢就?huì)發(fā)現(xiàn)，指一下包子，就可以得到包子了。孩子就因?yàn)樯硇枨螽a(chǎn)生了指向性的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，孩子就學(xué)會(huì)如何用手指指物了。
社交溝通障礙與自閉癥有何不同？與SCD一樣，自閉癥也有明顯的社交溝通技能方面的困難。它們的主要區(qū)別是，自閉癥患者還表現(xiàn)出有限（狹隘）的興趣和/或重復(fù)的行為，或者在以前曾經(jīng)這樣出現(xiàn)這些癥狀。這些表現(xiàn)模式包括，例如，喜歡排列玩具而不像同齡孩子那樣玩玩具，對(duì)日常生活中的過(guò)渡和中斷感到嚴(yán)重不安，以及對(duì)某一特定主題表現(xiàn)出極度專注的興趣。自閉癥患兒也常常對(duì)某些紋理、聲音和觸覺過(guò)度敏感或者不敏感。然而，SCD孩子只有社交溝通方面的困難。因此，為了確診SCD，必須排除自閉癥。社交溝通障礙不能與自閉癥譜系障礙同時(shí)診斷，反之亦然。如果孩子診斷為自閉癥，而不是診斷為病情程度比較輕微的SCD，父母難免會(huì)感到失落，特別是當(dāng)自己的孩子在社交溝通之外的領(lǐng)域表現(xiàn)良好時(shí)。因此，在就診時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)有意避免提及孩子似乎已經(jīng)“變得很明顯”的重復(fù)性/有限性行為表現(xiàn)，以免孩子被專業(yè)人員診斷為自閉癥譜系障礙。但是，得到準(zhǔn)確的自閉癥診斷會(huì)讓孩子獲得比SCD更多的服務(wù)和支持，所以家長(zhǎng)還是比較好向?qū)I(yè)人員如實(shí)反饋孩子的所有癥狀，即使這些癥狀只在過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生。更好地融入到家長(zhǎng)群，促進(jìn)不同家庭的溝通與交流。
做懂陪伴的家長(zhǎng)01.多陪伴孩子孩子應(yīng)該多抽出時(shí)間陪伴孩子，同時(shí)應(yīng)該注意以下3點(diǎn)：?任何在引導(dǎo)下的活動(dòng)都可以有社交、情感、情緒等成分；?保持敏感性，及時(shí)回應(yīng)；?不斷調(diào)整自身互動(dòng)方式，去適應(yīng)兒童的行為和回應(yīng)，才能增進(jìn)和保持與ASD兒童之間的社交溝通。02.兒童保持適度親近的距離有效的互動(dòng)——要蹲著或者坐著，和兒童保持視線持平的高度。要溫柔地接近他們，不出聲地觀察一下，然后發(fā)出互動(dòng)信息。03.做會(huì)和孩子玩的家長(zhǎng)有些家長(zhǎng)因?yàn)椴恢廊绾闻c孩子相處、或者不知道該和孩子玩什么游戲而選擇讓孩子獨(dú)自玩耍，但這并不利于孩子的社交發(fā)育。我們可以多找一些居家小游戲，多互動(dòng)，幫孩子儲(chǔ)備社交技能。04.在游戲中建立依戀和兒童建立起共同關(guān)注：設(shè)法讓兒童當(dāng)時(shí)處于表現(xiàn)比較好的狀態(tài)；保持自己的敏感性，做出正確判斷；如兒童的注意力不集中時(shí)，要判斷兒童是分心還是不理解。05.給兒童充足的時(shí)間做出回應(yīng)在發(fā)出溝通信息后要采用適當(dāng)停頓來(lái)幫助兒童領(lǐng)會(huì)信息的含義；在對(duì)話過(guò)程中允許做出靜默的停頓；句法簡(jiǎn)化、重復(fù)以及夸張的非語(yǔ)言線索。總的來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)們應(yīng)該讓孩子依戀自己，用大量的時(shí)間陪伴他、觸摸他，在游戲中讓他大笑，直到用你的內(nèi)心，可以瞬間感知到他的內(nèi)心。社交融合以同伴為中介，強(qiáng)化孩子社交行為與意向。海門區(qū)特殊兒童社交融合要多少錢
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自閉癥譜系障礙（ASD）的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一為社交困難（美國(guó)神經(jīng)學(xué)協(xié)會(huì)，2000）。研究表明即使是那些語(yǔ)言能力發(fā)展較好的自閉癥兒童，在與同伴進(jìn)行社會(huì)溝通互動(dòng)時(shí)也會(huì)有困難，并且會(huì)伴隨終身。例如，McGee，F(xiàn)eldman和Morrier（1997）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較少花時(shí)間去接近其他孩子，對(duì)同伴的回應(yīng)和發(fā)起都較少。這些挑戰(zhàn)常常導(dǎo)致自閉癥兒童無(wú)法建立穩(wěn)定的友誼。通過(guò)社交技能相關(guān)文獻(xiàn)，我們知道技能不足和執(zhí)行不足有重大區(qū)別。技能不足，指兒童還沒(méi)有表現(xiàn)出必要的行為或反應(yīng)，來(lái)充分應(yīng)對(duì)特定的情境。執(zhí)行不足，指兒童已經(jīng)獲得了必要的技能，但是不能運(yùn)用它們。因此，他們?cè)谔囟ㄉ缃磺榫持斜憩F(xiàn)不足，可能會(huì)被誤解為缺乏社交知識(shí)。大量自閉癥兒童會(huì)表現(xiàn)出限制性興趣。有文獻(xiàn)指出，以限制性興趣為主題的游戲活動(dòng)可以改善自閉癥兒童與同齡人的社交參與度（Baker，Koegel，＆Koegel，1998）。此外，研究指出在自然和融合的環(huán)境中實(shí)施社交干預(yù)Zui容易成功。那么是否可以采用自閉癥兒童更普遍的興趣，同時(shí)也是普通兒童的興趣，來(lái)改善社交互動(dòng)呢？因此，本研究旨在考察在自然的融合環(huán)境中，將自閉癥兒童的一般興趣融入到活動(dòng)時(shí)，即使沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行直接的社交技能訓(xùn)練。 蘇州有哪些社交融合哪家便宜