ABLLS基于斯金納（B.F.Skinner）博士在《言語(yǔ)行為》（1957）中提出的「言語(yǔ)行為分析」來(lái)評(píng)估表達(dá)語(yǔ)言技能。在評(píng)估過(guò)程中，了解兒童的弱項(xiàng)很重要，但評(píng)估了解強(qiáng)項(xiàng)同樣重要。首先從記錄兒童的強(qiáng)項(xiàng)開(kāi)始，要更多地關(guān)注他的意愿，而不是更多關(guān)注于口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。在評(píng)估4個(gè)表達(dá)性語(yǔ)言時(shí)，即使只是咿呀學(xué)語(yǔ)，也需要知道兒童在一段時(shí)間內(nèi)的自然環(huán)境里發(fā)出多少聲音或者說(shuō)出多少字。ABLLS每個(gè)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)任務(wù)從易到難排序，這意味著兒童需要以掌握早期簡(jiǎn)單技能為基礎(chǔ)，獲得有難度的就相對(duì)容易，因此在編寫兒童教育目標(biāo)的初始目標(biāo)時(shí)，獲得基礎(chǔ)技能的程度差距通常被賦予較高的優(yōu)先級(jí)。ABA訓(xùn)練中的常見(jiàn)問(wèn)題有哪些？海門區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)
ABA針對(duì)個(gè)別需求提供多項(xiàng)的康復(fù)服務(wù)。它為兒童提供個(gè)別化的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)針對(duì)兒童不足的能力和消極行為進(jìn)行評(píng)估、課程設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)、評(píng)量和修改。
ABA釆用的范例包括單一嘗試教學(xué)、自然情景教學(xué)、圖片交換溝通系統(tǒng)、功能分析、自我管理等。當(dāng)一位康復(fù)師使用ABA幫助兒童習(xí)得一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先運(yùn)用任務(wù)分析法把任務(wù)分解成若干小任務(wù)，當(dāng)給一個(gè)簡(jiǎn)單的指令，如“拿鉛筆”，兒童如果能夠獨(dú)自地回應(yīng)，康復(fù)師會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行正向的反應(yīng)，如口語(yǔ)贊美、食物強(qiáng)化、玩具、撓癢等；如果兒童未能做岀正確的反應(yīng)，康復(fù)師在不給予負(fù)向反饋的前提下，進(jìn)行仿說(shuō)提示，進(jìn)行幾個(gè)回合之后，兒童獨(dú)自做出正確反應(yīng)，給更多的贊美和強(qiáng)化。 蘇州推薦ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)生活中提倡“正向指令”，盡量不要對(duì)兒童說(shuō)“不”的指令，除非涉及到“底線”或“紅線”的時(shí)候。
行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過(guò)程。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會(huì)導(dǎo)致這一行為在未來(lái)更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”。在這一過(guò)程中，強(qiáng)化的及時(shí)性、一致性、刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異等因素都會(huì)影響強(qiáng)化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對(duì)于患兒的強(qiáng)化，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予強(qiáng)化物，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過(guò)來(lái)了”。另外，行為的強(qiáng)化具有致性，只有每次行為發(fā)生時(shí)，強(qiáng)化物都會(huì)出現(xiàn)，這個(gè)行為才Zui容易被強(qiáng)化。在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強(qiáng)化物。
回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）、停頓4個(gè)基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓。預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進(jìn)步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。ABA又稱應(yīng)用行為分析法。
強(qiáng)化手段的運(yùn)用關(guān)系到孩子社會(huì)性的發(fā)展。孩子對(duì)強(qiáng)化物需求的不同意味著孩子社會(huì)性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會(huì)化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過(guò)別人的表情約束自己的行為。因此，強(qiáng)化就不能停留在生理性強(qiáng)化的層面。為了讓孩子將來(lái)能夠理解社會(huì)性強(qiáng)化的意義，對(duì)于仍需要生理性強(qiáng)化的孤獨(dú)癥孩子，我們?cè)谶\(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，生理性強(qiáng)化與社會(huì)性強(qiáng)化要同時(shí)使用，并且社會(huì)性強(qiáng)化出現(xiàn)在生理性強(qiáng)化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會(huì)性強(qiáng)化之間建立聯(lián)系。而生理性強(qiáng)化只是社會(huì)性強(qiáng)化的信號(hào)而已，以達(dá)到用社會(huì)性強(qiáng)化逐步替代替理性強(qiáng)化的作用。如我們要求孩子"坐下"。孩子一旦坐下馬上表?yè)P(yáng)，然后給予他喜歡的食物-餅干。這樣，使孩子理解"坐下"媽媽就會(huì)笑，就會(huì)表?yè)P(yáng)我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長(zhǎng)只重視知識(shí)的積累，而并不關(guān)注強(qiáng)化物背后的社會(huì)意義。因此，訓(xùn)練長(zhǎng)期停留在生理性強(qiáng)化物支撐下的知識(shí)的積累。知識(shí)的積累固然很重要，但相對(duì)不是Zui終目的。ABA訓(xùn)練中的洛瓦斯模式，每周至少訓(xùn)練40小時(shí)。蘇州推薦ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)
ABA操作依據(jù)一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法體系。海門區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)
自閉癥兒童的語(yǔ)言多半為兒童Zui初的非交流性言語(yǔ)，也稱為自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)有三種表現(xiàn)形式：仿說(shuō)；獨(dú)白；集體獨(dú)白。2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開(kāi)始能思考，他開(kāi)始用他聽(tīng)到的詞來(lái)標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來(lái)是非常有限的。兒童一旦開(kāi)始把客體同詞聯(lián)系起來(lái)，也就促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。實(shí)際上，自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展也離不開(kāi)這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會(huì)性言語(yǔ)是在自我中心言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，在自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。海門區(qū)哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)