共享是社交能力發(fā)展的第三個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)了與他人共享他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)。他們開(kāi)始使用語(yǔ)言來(lái)描述他們的感受和體驗(yàn)，并開(kāi)始使用想象力進(jìn)行角色扮演。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，共享是一個(gè)更加高級(jí)的社交技能。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也可能不知道如何與他人共享他們的經(jīng)驗(yàn)。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加有趣的活動(dòng)，并與他們分享自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)。
合作是社交能力發(fā)展的Zui終階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)了與他人合作，以達(dá)成共同的目標(biāo)。他們學(xué)會(huì)了交流和協(xié)調(diào)，以及如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，合作是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣，也可能不知道如何與他人協(xié)調(diào)。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并通過(guò)角色扮演和其他游戲來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)這些技能。 游戲是所有孩子喜歡的活動(dòng)之一，包括患有孤獨(dú)癥的孩子。昆山一對(duì)一社交融合學(xué)費(fèi)多少
早期模仿技能可能會(huì)對(duì)之后的互聯(lián)注意有著預(yù)示作用(WhalenandSchreibman2003)。雖然這些技能每一個(gè)單獨(dú)都能預(yù)測(cè)將為技能習(xí)得的情況，但是仍舊需要進(jìn)一步的研究來(lái)確定彼此之間的關(guān)系，以便達(dá)成更為系統(tǒng)和精細(xì)的干預(yù)?，F(xiàn)階段對(duì)早期社交溝通技能的研究與日俱增，然而該技能的具體定義彼此間存在一定的偏差，使得判斷有效社交溝通干預(yù)策略存在很大的難度。此外，很多研究者會(huì)把許多早期社交溝通技能統(tǒng)稱為“社交參與”，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，使得單獨(dú)技能的有效教學(xué)策略很難被區(qū)分出來(lái)(e.g.,Koegeletal.2012;DiSalvoandOswald2002)。比如，在干預(yù)游戲技能時(shí)很難只教學(xué)互聯(lián)注意，很多其他例如分享和評(píng)論的技能無(wú)可避免地會(huì)被同時(shí)利用到。但這是研究的考量，在實(shí)踐中并非如此。我們?cè)趯?shí)踐中只需要達(dá)到社交溝通技能整體的進(jìn)步即可，無(wú)需細(xì)化到單獨(dú)技能，畢竟實(shí)際的社交本就需要涉及多技能的配合。海門(mén)區(qū)附近哪里有社交融合機(jī)構(gòu)通過(guò)利用玩具、社交游戲和日常照顧，可以與孩子建立互動(dòng)的游戲規(guī)則。
注視是社交互動(dòng)的第1個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會(huì)通過(guò)眼神接觸來(lái)與他人進(jìn)行聯(lián)系。在早期的發(fā)展階段，嬰兒會(huì)注視他們的照顧者的臉，以獲取注意力和關(guān)注。在這個(gè)階段，兒童還學(xué)會(huì)了分辨面部表情，并對(duì)它們產(chǎn)生反應(yīng)。對(duì)于小李這樣的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，注視是一個(gè)非常困難的任務(wù)。他們通常會(huì)避免眼神接觸，因?yàn)樗麄兏械讲皇娣蚪箲]。為了幫助小李改善這一方面，他的父母可以采用一些方法，例如在與他交流時(shí)使用大量的眼神接觸，并通過(guò)模仿他的眼神接觸來(lái)鼓勵(lì)他。
社交故事如何運(yùn)用在寫(xiě)社交故事前，需要先行觀察自閉癥孩子所面臨到的困難并作詳細(xì)的記錄，比如：孩子在各方面的限制、對(duì)社交理解有什么樣程度上的困難、對(duì)情境的轉(zhuǎn)換上面臨著什么樣的理解障礙、對(duì)文字理解程度為何？等等社交故事結(jié)構(gòu)★標(biāo)題★故事內(nèi)容故事中的句子結(jié)構(gòu)在社交故事中，內(nèi)容的組成是有特定結(jié)構(gòu)的，主要由四種句子組成。1描述句描述句是具體及客觀的描述事情發(fā)生時(shí)，周遭環(huán)境的情況及相關(guān)人物的行為等。比如：天氣冷時(shí)有些人會(huì)穿羽絨服。2透S性句子是關(guān)于他人對(duì)特定事情的想法與觀點(diǎn)等，解釋給孩子知道。比如：很多人覺(jué)得天氣冷的時(shí)候不穿羽絨服不但會(huì)感冒且不會(huì)感覺(jué)到溫暖。如果我在天氣冷的時(shí)候穿上羽絨服，媽媽會(huì)覺(jué)得我才不會(huì)感冒又也感覺(jué)到溫暖。3肯定性句肯定性句子是表達(dá)大多數(shù)人對(duì)特定情境的意見(jiàn)。比如：天氣冷的時(shí)候就該穿上羽絨服、天氣冷時(shí)不穿羽絨服容易感冒。4指示性句子指示性句子指示、引導(dǎo)孩子做出適當(dāng)?shù)男袨?。比如：天氣冷時(shí)應(yīng)該要穿上保暖衣物。句子比例當(dāng)出現(xiàn)0-1句指示性句子時(shí)就必須附有2-5句描述、透S、肯定的句子。 社交融合通過(guò)游戲的方式來(lái)模仿平時(shí)的社交交往活動(dòng)。
做懂陪伴的家長(zhǎng)01.多陪伴孩子孩子應(yīng)該多抽出時(shí)間陪伴孩子，同時(shí)應(yīng)該注意以下3點(diǎn)：?任何在引導(dǎo)下的活動(dòng)都可以有社交、情感、情緒等成分；?保持敏感性，及時(shí)回應(yīng)；?不斷調(diào)整自身互動(dòng)方式，去適應(yīng)兒童的行為和回應(yīng)，才能增進(jìn)和保持與ASD兒童之間的社交溝通。02.兒童保持適度親近的距離有效的互動(dòng)——要蹲著或者坐著，和兒童保持視線持平的高度。要溫柔地接近他們，不出聲地觀察一下，然后發(fā)出互動(dòng)信息。03.做會(huì)和孩子玩的家長(zhǎng)有些家長(zhǎng)因?yàn)椴恢廊绾闻c孩子相處、或者不知道該和孩子玩什么游戲而選擇讓孩子獨(dú)自玩耍，但這并不利于孩子的社交發(fā)育。我們可以多找一些居家小游戲，多互動(dòng)，幫孩子儲(chǔ)備社交技能。04.在游戲中建立依戀和兒童建立起共同關(guān)注：設(shè)法讓兒童當(dāng)時(shí)處于表現(xiàn)比較好的狀態(tài)；保持自己的敏感性，做出正確判斷；如兒童的注意力不集中時(shí)，要判斷兒童是分心還是不理解。05.給兒童充足的時(shí)間做出回應(yīng)在發(fā)出溝通信息后要采用適當(dāng)停頓來(lái)幫助兒童領(lǐng)會(huì)信息的含義；在對(duì)話過(guò)程中允許做出靜默的停頓；句法簡(jiǎn)化、重復(fù)以及夸張的非語(yǔ)言線索?？偟膩?lái)說(shuō)，家長(zhǎng)們應(yīng)該讓孩子依戀自己，用大量的時(shí)間陪伴他、觸摸他，在游戲中讓他大笑，直到用你的內(nèi)心，可以瞬間感知到他的內(nèi)心。社交融合以同伴為中介，強(qiáng)化孩子社交行為與意向。如皋社交融合學(xué)費(fèi)多少
社交課能否培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性(主動(dòng)表達(dá))。昆山一對(duì)一社交融合學(xué)費(fèi)多少
社交故事指的是通過(guò)強(qiáng)調(diào)相關(guān)線索，并提供恰當(dāng)回應(yīng)的例子來(lái)詳細(xì)描述社交情景的一種干預(yù)方法。它可以幫助個(gè)體適應(yīng)常規(guī)的改變，并且根據(jù)情景的社交和物理線索作出行為調(diào)整，也可以教學(xué)具體的社交技能或行為。社交故事是個(gè)別化的，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求而定，一般來(lái)說(shuō)是比較短的，包含一些圖片或者其他視覺(jué)輔助。構(gòu)建社交故事的句子類型有：描述性、指導(dǎo)式、觀點(diǎn)式、肯定性、控制性和合作類。社交故事對(duì)什么年齡階段的個(gè)體是有效的？實(shí)證研究表示社交故事不僅對(duì)兒童早期到中學(xué)的自閉癥譜系障礙的群體非常有效，對(duì)發(fā)展障礙的群體也有一定效果。社交故事的目標(biāo)可以是什么呢？社交故事可以用來(lái)針對(duì)行為困難、教學(xué)社交技能、促進(jìn)有效和恰當(dāng)?shù)臏贤?。在研究中，用社交故事干預(yù)自閉癥群體的重復(fù)性行為、社交互動(dòng)、破壞性行為、個(gè)別行為的泛化、沮喪的表達(dá)、做出選擇、游戲，以及集中于任務(wù)的行為上均有明顯的效果。昆山一對(duì)一社交融合學(xué)費(fèi)多少