詞法規(guī)則說明的是語音怎樣構(gòu)成單詞（Kelleyetal.,2004）。在英語中，這些規(guī)則包括：加-ed構(gòu)成動詞過去時態(tài)，加-s構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)，也包括使用其他前綴和后綴的規(guī)則，以及構(gòu)成有意義單詞的正確語音組合的規(guī)則。例如，描述河流狀態(tài)的單詞是flow,而不是vlowo我們之前還提到了一個例子，唐德借助語音，用一個正確的英文單詞(icicles)代替他不知道的單詞(obstacles)。
語義探討的是單詞或句子所表達的意思(Kelleyetal.,2004)。語言Zui小的表意單位是詞素，它有兩種類型：一種是自由詞素，可以作為一個單詞單獨存在(例如，dog)；另一種是黏著詞素，它不能獨自存在，但可以與自由詞素組合在一起，改變語意(例如，把黏著詞素?s加在單詞dog上，意味著講話者正在談?wù)摱嘀还?。在兒童能夠理解別人的話，并且讓別人聽懂自己的話之前，他們必須認識到，單詞和黏著詞素是傳達特定意義的——它們象征特定的物體、動作和關(guān)系，并且可以組合起來構(gòu)成句子，表達更多、更復(fù)雜的意思。在之前的例子中，羅莎用單詞ubro-ked”描述洋娃娃斷掉的胳膊，這展示了她的語義知識。當然，將?ed用于不規(guī)則動詞是不正確的，不過她的確是掌握了一般規(guī)則。 針對硬起音,可采用氣息式發(fā)音法、減少硬起音和起音訓(xùn)練的方法;崇川區(qū)附近語言障礙課程
兒童語言發(fā)展的危險信號
●從未發(fā)出聲音或喃喃語
●在玩耍時或單獨玩時從未發(fā)出任何聲音
●在兩歲或兩歲半以前不會說話或只會發(fā)一些元音
●語言發(fā)展開始了一陣子，然后突然停止了
●孩童似乎是【聽見說話聲音但不懂意思】
●孩童說話老是重復(fù)或拉長聲音
●只依賴肢體動作、姿勢來表達意思，但不說話，或只靠發(fā)出一些聲音來表達意思
●不知道如何扮家家酒、與別人玩耍
●從來不或很少組成句子來說話
●似乎很健忘，不容易記住生字
●只會用很簡單的句子，而且句型只有一種形式
●不懂方位詞，例如：“在上面”，“在下面”
●缺乏與別人溝通的興趣，很少有社交活動
●很少主動與人交談或很難抓住對話主題，說的話很難聽得懂
●說的句子字句顛倒
●說的話不清楚對于以上兒童語言發(fā)展的危險信號，孩子有這些情況，家長應(yīng)該警覺，并且要及時帶孩子就診。 崇川區(qū)附近語言障礙課程構(gòu)音障礙長大了會好嗎？
在語言訓(xùn)練的過程中，家長要注意以下幾點：
1.不刻意矯正發(fā)音提供正確的說話模板即使說不好，有表達意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說不定反而會抹殺好不容易培養(yǎng)的說話動機。只要他肯說話，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會改善過來。家長或大人只要自己提供正確的說話模板即可。
2.不必重復(fù)練習(xí)過多語言訓(xùn)練前期，借助強化物強迫的Zui終結(jié)果就是反抗，我們語言訓(xùn)練前期，借助強化物可以一個詞要求孩子說2~3遍，觀察孩子情緒，當孩子有點不耐煩時我們趕緊轉(zhuǎn)移，可降低要求做些兒童可以完成的事，然后給予獎勵。
3.循序漸進，由易到難單音、雙音、單詞、短語、句子①單音——雙音——單詞——短語——句子如a_an_安靜——保持安靜——上課請保持安靜。②名詞——形容詞——動詞，但也因人而異，很多孩子理解動詞并不是很難，反而形容詞比較匱乏難掌握，但名詞相對是較早學(xué)會。③句子由易到難，由短到長。
小編幫你們避避雷，避免家長在語言訓(xùn)練里走彎路。
01做了“口肌訓(xùn)練”，孩子就能開口說話在前期很多家長反映我的孩子不會開口說話，需不需要做口肌訓(xùn)練？其實口肌訓(xùn)練指的是一種口部肌肉鍛煉的方法，它主要針對發(fā)音器guan運動障礙的訓(xùn)練，會改善構(gòu)音器guan感知覺異常、發(fā)音清晰度、吞咽喂養(yǎng)等方面的問題，例如孩子口吃、孩子不會吃硬食、愛流口水、沒辦法用吸管喝水、挑食等。研究表明，語言的形成是一個非常復(fù)雜的過程，它是需要建立在認知和理解的基礎(chǔ)上。所以并不是所有不會說話的孩子都需要進行口肌訓(xùn)練，讓孩子開口說話并不只是“說”那么簡單，當孩子不會開口說話時我們要考慮孩子是否掌握了語言前技能，例如對視、專注力、模仿等。因此口肌訓(xùn)練不是萬neng的，它對兒童的言語干預(yù)是起著輔助性作用。
孩子開口說話的前提是要有一定的認知基礎(chǔ)、口腔肌肉發(fā)育正常、整體協(xié)調(diào)運動達到、呼吸功能的良好。
要求——示范教學(xué)該策略與隨機教學(xué)不同之處在于：1.：使用此技巧時語言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動交流，只需仔細觀察兒童，當其似乎對環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時，語言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請求，例如“告訴我你想要什么”。2.：使用此技巧時語言干預(yù)目標可以非?；\統(tǒng)，因為該方法可適合于小組教學(xué)，語言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語言干預(yù)目標，進行分層教學(xué)。
延遲回應(yīng)教學(xué)時為了創(chuàng)造機會讓語言障礙兒童使用語言與人溝通，語言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達自己的意思，才能獲得需求滿足。而在互動過程中，語言康復(fù)師會看著兒童等待其提出的要求。語言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后再做出下個反應(yīng)。如果兒童并未有任何相應(yīng)，可給予提示或示范。但如果提示或示范3次之后，兒童仍然無法如預(yù)期般反應(yīng)，則可給予其所需求的事、物，以避免增加其挫折感及降低學(xué)習(xí)意愿。 口部運動干預(yù)從口部感知覺障礙干預(yù)和口部運動障礙干預(yù)兩方面進行著手。海門區(qū)語言障礙聯(lián)系方式
發(fā)聲障礙的特征有音調(diào)異常、音質(zhì)異常、響度異常。崇川區(qū)附近語言障礙課程
語言清晰度
尾端一個大的領(lǐng)域是語言清晰度，也就是孩子說話時你能聽懂多少。當然，被理解是溝通的重要組成部分。語言病理學(xué)家認為這一部分重點是發(fā)音，或者說在正確的地方發(fā)出正確的聲音。要記住，當你是一個不熟悉的聽眾時，所有孩子都很難理解。即使是父母也很難理解孩子想說的每一句話。這方面的標準相當寬松，父母可能只理解24個月大孩子說的一半，2歲半時接近75%，3歲時接近90%。一個孩子的話可能很難理解，原因有幾個。有時他們只是使用術(shù)語或胡言亂語，這意味著只有幾個真正表達意思的詞；有時孩子明白他們應(yīng)該表達，只是還沒有足夠的詞匯量來說出他們想說的話，這可能是表達上的問題，通常是2歲后接受性語言問題的一個指標。 崇川區(qū)附近語言障礙課程