接受性語(yǔ)言語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)重要領(lǐng)域是接受性語(yǔ)言，即孩子如何理解他聽(tīng)到的話。孩子必須先學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)，然后才能使用這些詞語(yǔ)進(jìn)行交談和交流。判斷孩子接受性語(yǔ)言技能的比較好和Zui實(shí)用的方法是觀察他在日常生活中遵循指令的程度，例如“去拿你的鞋子”、“給我拿杯子”或“我們?nèi)ハ丛琛?。具有正常發(fā)展語(yǔ)言技能的孩子在15到18個(gè)月大時(shí)就可以完成這類型的常規(guī)指令。還需要做一些事來(lái)證明孩子在干預(yù)過(guò)程中有遵循指令的能力。如果在干預(yù)期間不能讓孩子為你做任何事情，那就有問(wèn)題了。家長(zhǎng)要注意是否高估了孩子的理解能力。很多時(shí)候，父母將孩子的不服從歸咎于行為或性格問(wèn)題，例如“他很固執(zhí)”或“她很懶”，但大多數(shù)情況下并非如此。即使是Zui倔強(qiáng)但語(yǔ)言能力正常的孩子，在家里的日常生活中也會(huì)遵循許多不同的要求，尤其是其中有一些他們需要的東西時(shí)。 呼吸方式異常的矯治包含生理腹式呼吸訓(xùn)練、聲音感知、“嗯哼”法、擬聲法、數(shù)數(shù)法五種方法。啟東星啟點(diǎn)語(yǔ)言障礙
語(yǔ)言的創(chuàng)造和使用將人類從動(dòng)物王國(guó)中分離出來(lái)，這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語(yǔ)言(language):少量獨(dú)LI的無(wú)意義的符號(hào)(聲音、文字、手勢(shì)),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來(lái)，能夠制造無(wú)數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體，并對(duì)其產(chǎn)生影響的過(guò)程。無(wú)義詞(vocables):前語(yǔ)言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào)。語(yǔ)言的五個(gè)組成成分心理語(yǔ)言學(xué)家要回答的Zui基本的問(wèn)題是：為了掌握本土語(yǔ)言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？在歷經(jīng)多年的大量研究之后，研究者們總結(jié)出精通語(yǔ)言所需要的五種知識(shí)：語(yǔ)音、詞法、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用。如東附近語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式語(yǔ)言障礙主要包括了語(yǔ)言理解障礙和語(yǔ)言表達(dá)障礙，它們既能單獨(dú)出現(xiàn)，也能同時(shí)出現(xiàn)。
無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)
1、模仿動(dòng)作訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言，一般從測(cè)試他在何種程度上具有模仿能力開(kāi)始。語(yǔ)言基礎(chǔ)弱的孩子在語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓(xùn)練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語(yǔ)言。模仿從簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作開(kāi)始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視線可以看到的容易掌握；操作性動(dòng)作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動(dòng)玩具小汽車等;精細(xì)動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西；嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴口型，吹氣，伸縮舌頭。
綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)和以兒童為中心的兩類方法的優(yōu)點(diǎn)，比以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時(shí)，比以兒童為中心的訓(xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：1、該方法針對(duì)的是特定的一個(gè)或一組目標(biāo)2、語(yǔ)言康復(fù)師對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練材料進(jìn)行了控制，但在操作過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師很大程度地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標(biāo)語(yǔ)言行為3、語(yǔ)言康復(fù)師使用的語(yǔ)言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言行為針對(duì)吸氣時(shí)發(fā)音的訓(xùn)練方法為唱音法和囀音法。
語(yǔ)言模仿是學(xué)習(xí)如何說(shuō)話的一個(gè)重要部分，它經(jīng)常缺失。但是我們還不能開(kāi)始教孩子用語(yǔ)言進(jìn)行模仿，它的發(fā)展水平要早得多，我們應(yīng)該首先教孩子用物體和肢體來(lái)模仿動(dòng)作。對(duì)于正常發(fā)育的幼兒來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程在一歲的后半段會(huì)持續(xù)幾個(gè)月。發(fā)育遲緩的幼兒可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。如果孩子不會(huì)使用很多詞，但參與社交并確實(shí)遵循指令，那么請(qǐng)檢查他的口頭模仿能力。如果這不實(shí)際，或?qū)⒆觼?lái)說(shuō)似乎更困難，考慮引入像手語(yǔ)或圖片系統(tǒng)之類的策略。如果這是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題，可以使用AAC設(shè)備——一個(gè)語(yǔ)音生成設(shè)備或一個(gè)應(yīng)用程序，當(dāng)孩子選擇正確的圖片信息時(shí)，它會(huì)為孩子說(shuō)話。語(yǔ)言障礙的訓(xùn)練要抓住孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。啟東星啟點(diǎn)語(yǔ)言障礙
構(gòu)音障礙是和發(fā)音相關(guān)的中shu神經(jīng)、周圍神經(jīng)或肌肉疾病導(dǎo)致的一類言語(yǔ)障礙的總稱。啟東星啟點(diǎn)語(yǔ)言障礙
正常兒童表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過(guò)程。但是他們語(yǔ)言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。有口語(yǔ)的自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言很少或根本就沒(méi)有。那么如何來(lái)發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言？所謂主動(dòng)性語(yǔ)言，是指兒童在沒(méi)有任何提示的情況下自己主動(dòng)說(shuō)出的符合當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言。自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言的發(fā)展存在嚴(yán)重障礙，除了生理和語(yǔ)言理解障礙的原因之外，其中Zui根本的原因是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)動(dòng)機(jī)——為什么說(shuō)，缺乏表達(dá)內(nèi)容——說(shuō)什么，缺乏表達(dá)技能——怎么說(shuō)。啟東星啟點(diǎn)語(yǔ)言障礙