對(duì)于一個(gè)年齡太小還不會(huì)使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的孩子來(lái)說(shuō)，是不可能診斷出社交溝通障礙；診斷社交溝通障礙的前提是孩子必須會(huì)說(shuō)話，而且功能還要相對(duì)比較高。所以社交溝通障礙的診斷通常是在4-5歲之后，這時(shí)候孩子的年齡足以使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流。社交溝通障礙的評(píng)估診斷通常是由?？漆t(yī)生或語(yǔ)言病理學(xué)家（國(guó)內(nèi)稱為語(yǔ)言治療師）進(jìn)行的，一般包括詢問(wèn)病史和行為表現(xiàn)情況、與老師和家長(zhǎng)交談以及進(jìn)行一種或多種的診斷測(cè)試。并采用特定的方式與孩子互動(dòng)（例如進(jìn)行15分鐘的對(duì)話），在一個(gè)環(huán)境中觀察孩子與他人交往情況，或者使用測(cè)量語(yǔ)言能力方面的問(wèn)卷。以上這些都可以幫助專科醫(yī)生明確社交溝通障礙的診斷。但是，還必須排除可能影響語(yǔ)言功能的其它疾病，如自閉癥譜系障礙、智力發(fā)育障礙、廣fan性發(fā)育遲緩或其他障礙等等。社交溝通障礙也可以與其他溝通障礙共患，如：1、語(yǔ)言障礙2、言語(yǔ)障礙3、兒童流暢性障礙4、未指明的溝通障礙對(duì)于高功能孩子可以通過(guò)社交課提升孩子的想象力。昆山附近哪里有社交融合哪家便宜
社交溝通障礙與自閉癥有何不同？與SCD一樣，自閉癥也有明顯的社交溝通技能方面的困難。它們的主要區(qū)別是，自閉癥患者還表現(xiàn)出有限（狹隘）的興趣和/或重復(fù)的行為，或者在以前曾經(jīng)這樣出現(xiàn)這些癥狀。這些表現(xiàn)模式包括，例如，喜歡排列玩具而不像同齡孩子那樣玩玩具，對(duì)日常生活中的過(guò)渡和中斷感到嚴(yán)重不安，以及對(duì)某一特定主題表現(xiàn)出極度專注的興趣。自閉癥患兒也常常對(duì)某些紋理、聲音和觸覺(jué)過(guò)度敏感或者不敏感。然而，SCD孩子只有社交溝通方面的困難。因此，為了確診SCD，必須排除自閉癥。社交溝通障礙不能與自閉癥譜系障礙同時(shí)診斷，反之亦然。如果孩子診斷為自閉癥，而不是診斷為病情程度比較輕微的SCD，父母難免會(huì)感到失落，特別是當(dāng)自己的孩子在社交溝通之外的領(lǐng)域表現(xiàn)良好時(shí)。因此，在就診時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)有意避免提及孩子似乎已經(jīng)“變得很明顯”的重復(fù)性/有限性行為表現(xiàn)，以免孩子被專業(yè)人員診斷為自閉癥譜系障礙。但是，得到準(zhǔn)確的自閉癥診斷會(huì)讓孩子獲得比SCD更多的服務(wù)和支持，所以家長(zhǎng)還是比較好向?qū)I(yè)人員如實(shí)反饋孩子的所有癥狀，即使這些癥狀只在過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生。如東附近社交融合機(jī)構(gòu)社交課如何提升孩子的模仿能力？
學(xué)?？梢越⒂押玫沫h(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和支持。例如，學(xué)校可以安排同齡學(xué)生擔(dān)任自閉癥學(xué)生的伙伴，幫助他們?cè)趯W(xué)校中適應(yīng)和交流。此外，學(xué)校還可以通過(guò)開(kāi)展自閉癥意識(shí)月等活動(dòng)，提高學(xué)生和教師對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)和了解?？傊岣咦蚤]癥孩子在普校中的社交能力需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力和支持。家長(zhǎng)和學(xué)校需要共同合作，了解自閉癥學(xué)生的需求和困難，并為他們提供必要的支持和資源。通過(guò)個(gè)性化的教育和關(guān)注，我們可以幫助自閉癥學(xué)生克服困難，提高他們的社交能力，讓他們更好地融入社會(huì)。
做懂陪伴的家長(zhǎng)01.多陪伴孩子孩子應(yīng)該多抽出時(shí)間陪伴孩子，同時(shí)應(yīng)該注意以下3點(diǎn)：?任何在引導(dǎo)下的活動(dòng)都可以有社交、情感、情緒等成分；?保持敏感性，及時(shí)回應(yīng)；?不斷調(diào)整自身互動(dòng)方式，去適應(yīng)兒童的行為和回應(yīng)，才能增進(jìn)和保持與ASD兒童之間的社交溝通。02.兒童保持適度親近的距離有效的互動(dòng)——要蹲著或者坐著，和兒童保持視線持平的高度。要溫柔地接近他們，不出聲地觀察一下，然后發(fā)出互動(dòng)信息。03.做會(huì)和孩子玩的家長(zhǎng)有些家長(zhǎng)因?yàn)椴恢廊绾闻c孩子相處、或者不知道該和孩子玩什么游戲而選擇讓孩子獨(dú)自玩耍，但這并不利于孩子的社交發(fā)育。我們可以多找一些居家小游戲，多互動(dòng)，幫孩子儲(chǔ)備社交技能。04.在游戲中建立依戀和兒童建立起共同關(guān)注：設(shè)法讓兒童當(dāng)時(shí)處于表現(xiàn)比較好的狀態(tài)；保持自己的敏感性，做出正確判斷；如兒童的注意力不集中時(shí)，要判斷兒童是分心還是不理解。05.給兒童充足的時(shí)間做出回應(yīng)在發(fā)出溝通信息后要采用適當(dāng)停頓來(lái)幫助兒童領(lǐng)會(huì)信息的含義；在對(duì)話過(guò)程中允許做出靜默的停頓；句法簡(jiǎn)化、重復(fù)以及夸張的非語(yǔ)言線索?？偟膩?lái)說(shuō)，家長(zhǎng)們應(yīng)該讓孩子依戀自己，用大量的時(shí)間陪伴他、觸摸他，在游戲中讓他大笑，直到用你的內(nèi)心，可以瞬間感知到他的內(nèi)心。社交分為多個(gè)階段，一對(duì)一、二對(duì)二、多對(duì)多。
對(duì)一般孩子而言，喜歡獨(dú)處既有積極的一面，也有消極的心理影響。這視乎其獨(dú)處或回避社交的時(shí)間長(zhǎng)短。敏感特質(zhì)的孩子，可通過(guò)獨(dú)處來(lái)滿足內(nèi)心需求，也可獲得積極學(xué)習(xí)、掌握技能的時(shí)間；沉浸于自己的思考，也能提升其創(chuàng)新思維。有些學(xué)霸孩子就有這種特質(zhì)，在靜態(tài)環(huán)境中，享受閱讀、探索和思考，但他們并不排斥社交，有親社會(huì)行為，極少遭同輩們的孤立或排斥。對(duì)這樣的孩子，沒(méi)必要過(guò)分解讀其行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短、順其自然就好。兒童的敏感特質(zhì)不是一種疾病，而是一種既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)的先天生存策略。他們喜歡的獨(dú)處與孤獨(dú)癥、焦慮障礙、社交恐ju癥的社交障礙有本質(zhì)區(qū)別（Acevedo.2018）。有些阿斯的孩子，因社交挫敗而遭排斥，轉(zhuǎn)而沉浸于閱讀、涉獵自己感興趣的知識(shí)，通過(guò)“旁側(cè)通路”獲得成功。必要時(shí)，鍛煉其社交技巧與人際互動(dòng)，控制情緒異化足矣。小組融合的目的是什么，有那些弊端？如東哪里有社交融合咨詢
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什么是社交故事，1991年在美國(guó)一所公立學(xué)校任職輔導(dǎo)員的卡羅爾格雷（GarolGray）初以故事形式的教學(xué)方法來(lái)輔導(dǎo)患有自閉癥的學(xué)生?？_爾格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境，當(dāng)中包括相關(guān)的社交線索及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。故事提供清楚的社交信息，從而協(xié)助孩子了解不同社交情境的內(nèi)容及應(yīng)有的反應(yīng)。卡羅爾格雷（GarolGray）也指出“每個(gè)社交故事都是一個(gè)過(guò)程，而故事本身就是這個(gè)過(guò)程的成果”。這句話代替著，社交故事在協(xié)助自閉癥孩子改善認(rèn)知的過(guò)程中是非常注重過(guò)程的。昆山附近哪里有社交融合哪家便宜