作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。
青年期。正常社交，主要是社交技巧的建立。囿于現(xiàn)實(shí)條件，幼兒到青春期都是治標(biāo)培本階段。孩子成年后，語言、行為等方面的障礙已經(jīng)消除，能力包括學(xué)識都有了非常大的進(jìn)步，客觀上來講，影響他們社交的主要問題已經(jīng)沒有了。這時候，要著手進(jìn)行治本，這也是我們幫助孩子成長Zui為關(guān)鍵的階段，重點(diǎn)是心理建設(shè)和社交技巧培養(yǎng)。阿斯孩子的心理發(fā)育相對晚一點(diǎn)，這給了我們塑造孩子的空間。在青年期，要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的三觀，幫助孩子正確地解讀社會現(xiàn)象，理解人與人之間的關(guān)系，在大我小我、利己利他之間找好平衡。家長要做好示范，言傳身教，對孩子保持正向吸引，只要孩子原意聽，每一天、每一件事都是鍛煉和提高社交技巧的機(jī)會，筆者家目前就處于這樣的階段。 社交課可以通過學(xué)習(xí)互動培養(yǎng)輪流規(guī)則。泰州有哪些社交融合
社交溝通障礙的主要干預(yù)方法是語言干預(yù)。語言治療師使用各種各樣的干預(yù)模式和方法，以一對一或小組的形式和SCD孩子進(jìn)行對話技巧的訓(xùn)練。對于老師和家長來說，在學(xué)校中和家庭里利用各種機(jī)會來提高SCD孩子的以下技能也是很重要。SCD孩子需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能有：1、語言語用學(xué)：語言語用學(xué)訓(xùn)練可以幫助孩子理解習(xí)慣用語的含義，并教會孩子如何以及什么時候使用適當(dāng)?shù)膯柡蛘Z。2、對話技巧：SCD孩子經(jīng)常在來回交流（回合式交談）中遇到困難，例如在對話中提問和回答問題。語言治療師可以通過角色扮演來幫助孩子發(fā)展這些技能。3、非語言交流：學(xué)習(xí)如何使用語言是有效溝通所必需的技能之一。另一種技能是通過解讀和使用非語言線索來了解某人的情緒，例如：通過觀察某人看手表的行為來察覺某人發(fā)出的不舒服或感到無聊的信號。家長和老師可以通過促進(jìn)孩子和同齡人之間在“現(xiàn)實(shí)生活”中對話和交流互動來對語言干預(yù)進(jìn)行更多的補(bǔ)充。如東有哪些社交融合哪家便宜社交課能通過獨(dú)自游戲訓(xùn)練提升孩子獨(dú)自開始游戲和結(jié)束游戲的能力。
溝通問題一直被認(rèn)為是自閉癥的一個主要特征。然而，在自閉癥患者的溝通方式上存在著巨大而廣Fan的差異。這不僅反映了這種情況的內(nèi)在可變性，也反映了溝通本身的復(fù)雜性——包括我們使用的詞語、使用它們的順序、眼神交流、面部表情、手勢和其他非語言暗示。這些領(lǐng)域的任何挑戰(zhàn)都可能導(dǎo)致譜系障礙患者的社會困難。什么是社交溝通？社交似乎是一個多余的詞。溝通本質(zhì)上是社會性的:它需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞椒窒砟愕母惺芑蛳胝f的話，也需要理解和回應(yīng)別人的感受或說的話。在典型的神經(jīng)患者中，溝通障礙可能包括語言問題，但不包括社交問題。然而，自閉癥患者在社交場合的交流尤其困難。ABA督導(dǎo)們用“社交”一詞來強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)。
ASD兒童常見社交技能缺陷表現(xiàn)?難以對社會刺激作出定位；?回避眼神接觸、從不或較少發(fā)起社會互動；?難以理解言語和非言語性的社會線索；?不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)；?對情緒和情緒表達(dá)方式缺少理解；?傾向于以字面意思來理解修辭，如比喻和諷刺等。促進(jìn)ASD兒童社交的有效方法？01.錄像示范錄像示范：是一種觀察學(xué)習(xí)的過程。ASD兒童通過對錄像中呈現(xiàn)的榜樣行為的觀察、模仿，學(xué)習(xí)榜樣行為或改變自己當(dāng)前行為分類：他人示范（示范者為成人或同伴）、自我示范、視角示范02.社會故事通常從兒童的個人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過簡要的、個別化的故事來描述不同的社會情境或社會概念促進(jìn)其對社會事件和社會期待的理解，從而誘發(fā)其符合社會規(guī)范的行為或技能03.以同伴為中介的干預(yù)ASD兒童的同伴接受訓(xùn)練后，成為干預(yù)實(shí)施者，從而對兒童進(jìn)行教學(xué)或行為干預(yù)，從而提升其社會互動能力04.如何在家庭生活中提高社交能力社交訓(xùn)練無處不在，要抓住每一次機(jī)會：進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)時，也可以有社交能力訓(xùn)練成分。社交融合是培養(yǎng)孩子更自然的融入到生活中。
在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）。這些早期社交技能，就像眼神注視（例如，跟隨眼神接觸中的社交刺激，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換），互聯(lián)注意（例如，兩個人在一個物件或者事情上分享的注意力），社會參照（例如，在出其不意的時間后向他人尋求社交信息），以及社交定位（例如，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個體出生前兩年的日?；又蓄l繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級的言語行為直接相關(guān)。不過，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能。社交課可以利用生活中的場景創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)孩子的興趣，制造愉悅的情緒。泰州星啟點(diǎn)社交融合哪家好
社交融合以同伴為中介，強(qiáng)化孩子社交行為與意向。泰州有哪些社交融合
社交退縮的孩子，通常表現(xiàn)膽小、不愿離開熟悉環(huán)境、不愿融入團(tuán)體、逃避社交、糾纏父母等。孩子的社交退縮，不見得都是消極表現(xiàn)，視乎其時間和社會適應(yīng)狀況而定。有些退縮行為的孩子，自幼敏感，甚至被命名為“高敏感特質(zhì)”（HSP），不喜歡混入孩子群玩耍，極少打鬧嬉笑，只樂意獨(dú)處和干自己喜歡的事情。他們也討厭噪音或被觸摸擁抱，似乎對疼痛、饑餓、辛辣刺激等更敏感，反應(yīng)強(qiáng)烈，（Petra.2016）。有時，在老師或家長引導(dǎo)下，他們可被動參加團(tuán)體活動，但極少達(dá)到歡樂放縱忘我地步。他們參與團(tuán)體游戲，有點(diǎn)像例行公事、應(yīng)付父母老師期盼的感覺。他們獨(dú)處的時間不見得很長，時不時混跡于孩子群里，但不顯山露水，在團(tuán)體里刻意不引起他人注意，自己覺得挺滿足，見好就收，極少“忘乎所以”。短期獨(dú)處的孩子，喜歡不受干擾地自娛自樂、獨(dú)自沉浸于思考或打發(fā)休息時間。這種情況在獨(dú)生子女中并不少見。缺乏同胞競爭體驗(yàn)的孩子，其世界觀形成于“孤芳自賞”，似乎其心靈周圍搭有邊界，圈定自己的活動范圍，不喜歡別人跨界，但自己也不會感到孤獨(dú)。泰州有哪些社交融合