◎當(dāng)心輔助過度不要用力握孩子的手，只用必須的Zui小的力，輕輕地扶著的程度。例如：教孩子寫字時，有的家長自始至終緊緊把著孩子的手，既會讓孩子有不愉快的記憶，也會讓孩子完全依賴輔助而無法學(xué)會自己寫。好的教法是，先讓孩子自己寫一下，家長只在寫得不好的時候輕輕扶著孩子的手加以輔助，寫得好的時候就不給輔助。這樣的話，輔助的漸隱速度會變得很快。◎盡量使用無聲的身體輔助而不是聲音輔助聲音輔助比較難漸隱，孩子對其依賴性會很大。例如，家長說【上廁所】時孩子會去，但久而久之，孩子就很難在沒有家長指令的情況下自己去上廁所。所以好的方法是，家長不說【上廁所】，而是帶孩子走進(jìn)廁所或沉默地用手指一下廁所的方向，輕輕拍一下孩子的背，如果孩子會去的話就給予強(qiáng)化。行為分析是一門研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系的學(xué)問。連云港特殊兒童ABA訓(xùn)練咨詢
ABA訓(xùn)練的基本原則和方法，目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過程中得以具體體現(xiàn)的。分解目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)把每個能力分成Zui小、Zui簡單的單元進(jìn)行教學(xué)，它是運(yùn)用連環(huán)法和塑造法的前提。連環(huán)法是將簡單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行為；而每個單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的過程中要通過指令、強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個個回合加以具體操作運(yùn)用。因此，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個個回合具體體現(xiàn)的。海門區(qū)ABA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)正向指令建議在生活中長期干預(yù)。
強(qiáng)化的原則指教學(xué)中對學(xué)生行為進(jìn)行強(qiáng)化時所必須遵循的基本要求。①一致性原則，指教師對學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。其次，教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一，言出必行。②客觀性原則，指強(qiáng)化要客觀公正，科學(xué)合理，不能主觀臆斷，以致使強(qiáng)化不符合實(shí)際情況。③及時性原則，指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時給予信息反饋，以提高學(xué)生對強(qiáng)化的認(rèn)識和理解。④效能性原則，指教學(xué)中教師要充分發(fā)揮強(qiáng)化對行為積極有效的影響。
輔助不及時。輔助不及時會造成孩子形成猜測和有挫折感。例如:我們在教孩子認(rèn)識杯子時，如果孩子拿錯了。家長會說"錯了"，或者是生氣的表情或者不說話，待孩子又去拿旁邊的筆時，家長臉上馬上露出微笑或者說"對了"。家長往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長的臉或聽家長的聲音來判斷對錯。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。ABA訓(xùn)練可以減少不適當(dāng)行為的發(fā)生。
一、訓(xùn)練環(huán)境不夠理想對于愛到處跑或在房間亂竄的自閉癥孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子要是亂扔教具、教材，家長可以把自己的雙手放在桌上，以便隨時阻止。二、一次設(shè)定多個目標(biāo)每次的干預(yù)想要教自閉癥孩子什么，想增加孩子的哪種行為，家長或老師先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時無條件給他，不能臨時想順便讓孩子練習(xí)說“給我”再給他。強(qiáng)化被稀釋后，會減弱訓(xùn)練效果。三、對無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在自閉癥孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時的時候，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們家長和老師要不斷強(qiáng)化孩子好的行為，同時無視并消去問題的行為（如無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等）。堅持這樣做，問題行為就會減少，好的行為會增加。四、形式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時，常有家長會說“現(xiàn)在開始”等儀式化語言，這不是一個好習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識必須在日常生活中泛化，所以要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，開始或結(jié)束要盡量顯得自然。當(dāng)自閉癥孩子的訓(xùn)練效果不理想的時候。 1962年洛瓦斯率先在全球開始使用ABA對自閉癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練。崇川區(qū)本地ABA訓(xùn)練哪家便宜
行為分析包括哪三個分支？連云港特殊兒童ABA訓(xùn)練咨詢
應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是行為主義的訓(xùn)練方法之一，是目前國際上對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練的主要干預(yù)方法。自閉癥ABA訓(xùn)練的干預(yù)安排和效果如下：
干預(yù)安排教學(xué)方式應(yīng)因時而變。在自閉癥兒童開始習(xí)慣了干預(yù)之后，應(yīng)逐漸增加正式的DTT（回合式教學(xué)法）時間。之后隨著用于其他教學(xué)（如團(tuán)體教學(xué)）的時間的增加，可逐漸減少DTT的時間。干預(yù)應(yīng)是各種課程的結(jié)合，包括提高溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能的課程。課程設(shè)置應(yīng)該個別化，以滿足不同孩子的特殊需要。
干預(yù)效果ABA訓(xùn)練的干預(yù)效果因人而異，主要受如下因素影響：開始干預(yù)的時間（確診后越早干預(yù)越好），干預(yù)的質(zhì)量（如專業(yè)指導(dǎo)、個別化、廣fan性、持久性、強(qiáng)度等），兒童的個體差異，家人是否協(xié)調(diào)致及家庭的參與程度等等。 連云港特殊兒童ABA訓(xùn)練咨詢