從零社交到主動(dòng)社交并不難，問題在于我們的引導(dǎo)方法以及具備良好的心態(tài)。要給孩子一個(gè)正向的引導(dǎo)，多挖掘孩子每天的進(jìn)步點(diǎn)，優(yōu)化孩子每一個(gè)閃光點(diǎn)。如何在日常生活中加入社交元素，下面我們以日常場(chǎng)景為例，來和大家講講怎么在日常生活中加入社交元素。1.上廁所跟孩子說“上廁所嘍”或“去尿尿嘍”，然而，走到衛(wèi)生間門口，打開門，發(fā)現(xiàn)爸爸在里面，我們就把門關(guān)上等一等，這里就體現(xiàn)了”輪流”這個(gè)社交元素。2.穿衣服當(dāng)知道孩子喜歡藍(lán)色衣服，在給孩子挑選衣服的時(shí)候我們同時(shí)拿出白色和藍(lán)色的，如果他不瞟一眼藍(lán)色的衣服，我們就拿白色的給他，他大喊一聲“啊”開始產(chǎn)生抵觸，媽媽說：“哦，要藍(lán)色的衣服。”但是孩子不會(huì)指，媽媽就拉著他的手指，然后說：“藍(lán)色，藍(lán)色，藍(lán)色。”也許，半個(gè)月以后，孩子也會(huì)說：“藍(lán)色，藍(lán)色?！?.吃早餐早上吃早餐，在孩子面前放一個(gè)饅頭，孩子“啊啊啊”亂叫。我們想讓他學(xué)會(huì)指，在旁邊放一個(gè)熱乎乎的包子，他往那一看，媽媽就指著包子，夸張的說：“哇，吃包子?！狈磸?fù)描述孩子的意圖，并示范恰當(dāng)?shù)男袨?。孩子慢慢就?huì)發(fā)現(xiàn)，指一下包子，就可以得到包子了。孩子就因?yàn)樯硇枨螽a(chǎn)生了指向性的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，孩子就學(xué)會(huì)如何用手指指物了。 社交課程在提升孩子的語言能力同時(shí)，培養(yǎng)他們敢于表達(dá)的意愿和能力。海安星啟點(diǎn)社交融合課程
早期模仿技能可能會(huì)對(duì)之后的互聯(lián)注意有著預(yù)示作用(WhalenandSchreibman2003)。雖然這些技能每一個(gè)單獨(dú)都能預(yù)測(cè)將為技能習(xí)得的情況，但是仍舊需要進(jìn)一步的研究來確定彼此之間的關(guān)系，以便達(dá)成更為系統(tǒng)和精細(xì)的干預(yù)?，F(xiàn)階段對(duì)早期社交溝通技能的研究與日俱增，然而該技能的具體定義彼此間存在一定的偏差，使得判斷有效社交溝通干預(yù)策略存在很大的難度。此外，很多研究者會(huì)把許多早期社交溝通技能統(tǒng)稱為“社交參與”，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，使得單獨(dú)技能的有效教學(xué)策略很難被區(qū)分出來(e.g.,Koegeletal.2012;DiSalvoandOswald2002)。比如，在干預(yù)游戲技能時(shí)很難只教學(xué)互聯(lián)注意，很多其他例如分享和評(píng)論的技能無可避免地會(huì)被同時(shí)利用到。但這是研究的考量，在實(shí)踐中并非如此。我們?cè)趯?shí)踐中只需要達(dá)到社交溝通技能整體的進(jìn)步即可，無需細(xì)化到單獨(dú)技能，畢竟實(shí)際的社交本就需要涉及多技能的配合。如東附近哪里有社交融合咨詢社交融合以同伴為中介，強(qiáng)化孩子社交行為與意向。
社交故事可以作為阿斯伯格綜合癥患者社交技能訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。以下是使用社交故事的一些建議：定期閱讀和討論社交故事，幫助患者更深入地理解社交場(chǎng)景和預(yù)期行為。將社交故事融入日常生活，鼓勵(lì)患者在不同的社交場(chǎng)景中嘗試故事中的建議。與患者進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬社交場(chǎng)景，讓他們?cè)诎踩沫h(huán)境中練習(xí)社交技巧。定期評(píng)估患者在社交方面的進(jìn)步，并根據(jù)需要對(duì)社交故事進(jìn)行調(diào)整。與患者的教育工作者和專業(yè)人士合作，共同制定和執(zhí)行針對(duì)患者的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃。社交故事能達(dá)到的效果通過使用社交故事，阿斯伯格綜合癥患者可以在以下方面取得明顯進(jìn)步：提高對(duì)社交規(guī)則和預(yù)期行為的理解。增強(qiáng)情感識(shí)別和表達(dá)能力。改善溝通技巧和人際關(guān)系。提高應(yīng)對(duì)社交困難的能力和自信心。
社交故事是一種在自閉癥譜系障礙患者中（特別是阿斯伯格綜合癥患者）具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的社交技能訓(xùn)練方法。通過遵循編制原則、實(shí)施應(yīng)用策略并關(guān)注患者的個(gè)性化需求，社交故事可以幫助患者更好地理解和適應(yīng)不同的社交場(chǎng)景，提高他們的社交能力。然而，需要注意的是，每個(gè)阿斯伯格患者的需求和能力都是獨(dú)特的，因此在使用社交故事時(shí)應(yīng)因人而異，確保其針對(duì)性和有效性。為了比較大限度地發(fā)揮社交故事的潛力，建議家長(zhǎng)、教師和專業(yè)人士之間保持良好的溝通與協(xié)作，共同制定和實(shí)施針對(duì)患者的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃。此外，持續(xù)關(guān)注患者在社交方面的進(jìn)步和變化，及時(shí)調(diào)整社交故事的內(nèi)容和方法，以確保訓(xùn)練的持續(xù)性和有效性。為特需兒童提供學(xué)習(xí)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的課程的機(jī)會(huì)，改善他們的學(xué)業(yè)。
此外，家庭支持也是非常重要的阿斯伯格社交訓(xùn)練方法之一。家長(zhǎng)需要了解孩子的特點(diǎn)和需要，與孩子建立良好的親子關(guān)系，提供情感和情境支持，鼓勵(lì)和幫助孩子學(xué)習(xí)和提高社交技能。家長(zhǎng)可以通過教育孩子自我控制、提供模仿和引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子表達(dá)等方式幫助孩子學(xué)習(xí)和提高社交技能。家庭支持和參與可以幫助孩子更好地適應(yīng)社交環(huán)境，提高人際交往能力，成為自信和成功的人。
然后，社交活動(dòng)也是一種非常有用的阿斯伯格社交訓(xùn)練方法。通過參與社交活動(dòng)，阿斯伯格兒童可以接觸和交流不同的人群，學(xué)習(xí)和練習(xí)社交技能，提高自信心和適應(yīng)能力。社交活動(dòng)可以根據(jù)孩子的興趣和需要進(jìn)行選擇，例如參加興趣小組、志愿者活動(dòng)、戶外活動(dòng)等。在社交活動(dòng)中，家長(zhǎng)需要給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助孩子學(xué)會(huì)與他人溝通和交流。 社交融合讓孩子以游戲的方式融入到社會(huì)圈，擺脫對(duì)社交的恐懼心理。蘇州什么是社交融合哪家專業(yè)
社交課上，孩子通過在模仿游戲中需要認(rèn)真觀察，不停做動(dòng)作，使肢體得到鍛煉，身體平衡性得以加強(qiáng)。海安星啟點(diǎn)社交融合課程
社交溝通障礙是孤獨(dú)癥兒童的主要問題，利用社交故事引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童做出正確行為，是美國(guó)孤獨(dú)癥兒童顧問卡羅爾·雷格初次，早在1991年，首本社交故事書在美國(guó)推出。應(yīng)用多年來，國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)對(duì)孤獨(dú)癥兒童使用社交故事成效研究發(fā)現(xiàn)，利用社交故事能有效改善兒童行為問題的比例高達(dá)88％！既被證實(shí)有效，那么怎樣使用才能讓效果比較大化？我們家長(zhǎng)已經(jīng)都知道，每個(gè)孤獨(dú)癥孩子都是不一樣的，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，但是目前更多家長(zhǎng)還是更依賴于購(gòu)買而非自己編寫社交故事。購(gòu)買的社交繪本自然有效果，但如果Zui了解孩子的家長(zhǎng)可以親自編寫，為孩子量身定做，便能更精細(xì)高效的達(dá)到提升目標(biāo)。海安星啟點(diǎn)社交融合課程