什么是感覺(jué)處理障礙？答：感覺(jué)處理障礙，稱(chēng)為感覺(jué)統(tǒng)合功能障礙，也稱(chēng)為感統(tǒng)失調(diào)，指一些人的神經(jīng)系統(tǒng)在利用和整合感官信息方面有困難。感覺(jué)處理障礙是一種神經(jīng)發(fā)育疾病，它會(huì)影響一個(gè)人對(duì)來(lái)自外界的感覺(jué)信息的處理方式。通常在兒童時(shí)期就開(kāi)始表現(xiàn)，持續(xù)到成年期，它影響著一個(gè)人的感官系統(tǒng)，包括觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)。當(dāng)沒(méi)有其它潛在疾病時(shí)，感覺(jué)處理障礙可能單獨(dú)存在，或者可以與其他神經(jīng)或心理診斷一起存在。感覺(jué)處理障礙可能會(huì)影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)、社交和情感發(fā)展。對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合能力較差的學(xué)齡前兒童，家長(zhǎng)和老師可以通過(guò)與專(zhuān)業(yè)作業(yè)治療師共同合作，提供適當(dāng)?shù)母兄X(jué)運(yùn)動(dòng)整合訓(xùn)練促進(jìn)孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力。例如提供豐富多彩的游戲和活動(dòng)，使用各種感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，幫助他們建立大腦感知和身體動(dòng)能的聯(lián)系，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量。在1900年代中期，早期在美國(guó)的科學(xué)文獻(xiàn)中被探討。1972年，美國(guó)南加州大學(xué)作業(yè)治療師和神經(jīng)科學(xué)家讓·艾爾斯博士()寫(xiě)了一本書(shū)名為《SensoryIntegrationandLearningDisabilities感覺(jué)統(tǒng)合和學(xué)習(xí)障礙》才開(kāi)始在國(guó)際上受到較廣泛的關(guān)注。這本書(shū)是基于將感官處理與學(xué)習(xí)困難聯(lián)系起來(lái)的研究及文獻(xiàn)報(bào)道。 兒童感統(tǒng)訓(xùn)練課程多久見(jiàn)效？南通一對(duì)一感統(tǒng)訓(xùn)練哪家專(zhuān)業(yè)
感統(tǒng)失調(diào)對(duì)照表
1.本體覺(jué)失調(diào)表現(xiàn)：-笨手笨腳-手眼協(xié)調(diào)差-寫(xiě)字易出格-寫(xiě)字顛倒-聽(tīng)寫(xiě)不一-身腦不協(xié)調(diào)-小動(dòng)作多-方向感差未來(lái)可能影響：-膽小自卑-做人懶散-沒(méi)有時(shí)間概念-缺乏創(chuàng)造力
2.觸覺(jué)失調(diào)失調(diào)表現(xiàn)：-愛(ài)哭，膽小，孤僻-害怕人多的地方-不愛(ài)上學(xué)-不會(huì)交朋友-情緒不穩(wěn)定-脾氣暴躁-挑食，厭食-反應(yīng)慢-缺乏自我意識(shí)，沒(méi)有安全感-不喜歡他人觸摸未來(lái)可能影響：-情緒不穩(wěn)定-缺乏自信-人際交往差-情緒化-抗挫能力差-脾氣不好-沒(méi)有毅力，不能堅(jiān)持
3.前庭覺(jué)失調(diào)表現(xiàn)：-好動(dòng)不安-注意力不集中-上課不專(zhuān)心，愛(ài)做小動(dòng)作-挑三揀四-難與他人相處-說(shuō)話晚，表達(dá)困難-易暈車(chē)暈船-聽(tīng)而不聞-學(xué)了就忘未來(lái)影響：-聽(tīng)不明白話-理解能力差-學(xué)習(xí)效率低-厭學(xué)-學(xué)習(xí)壓力大 通州區(qū)感統(tǒng)訓(xùn)練哪家專(zhuān)業(yè)自閉癥可以通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練改善嗎？
什么是感覺(jué)統(tǒng)合？答：感覺(jué)處理（感覺(jué)統(tǒng)合），是指神經(jīng)系統(tǒng)通過(guò)我們的感官（運(yùn)動(dòng)–前庭系統(tǒng)和本體感覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、和內(nèi)感知）吸收我們周?chē)乃行畔?，并組織這些信息，以便我們可以賦予它意義，并相應(yīng)地采取行動(dòng)。感覺(jué)統(tǒng)合是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它使我們能夠了解我們周?chē)澜缯诎l(fā)生的事情。當(dāng)我們吸收新信息時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)，將新信息與以前類(lèi)似經(jīng)歷交叉引用，并根據(jù)當(dāng)前的信息評(píng)估應(yīng)該如何反應(yīng)。例如，當(dāng)你聽(tīng)到一只狗吠叫時(shí)，你的耳朵會(huì)吸收信息，大腦會(huì)賦予其意義，比如把它識(shí)別為動(dòng)物，不是貓，而是狗，確定它的距離，以及是一只大狗還是一只小狗。同時(shí)，大腦將這些信息與過(guò)去的經(jīng)歷相匹配，如果你曾經(jīng)被狗咬過(guò)，當(dāng)你聽(tīng)到吠叫聲時(shí)，你可能會(huì)變得焦慮，逃跑。如果你和狗一起長(zhǎng)大，這種聲音可能會(huì)讓你想家，想念你童年的家。感覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)展始于胎兒在子宮內(nèi)，并將持續(xù)到我們的一生。在兒童早期，神經(jīng)系統(tǒng)處于超快發(fā)育狀態(tài)，常通過(guò)典型的活動(dòng)得到完善。這就是為什么兒童早期被認(rèn)為是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的年齡，對(duì)于孩子的神經(jīng)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)至關(guān)重要。
感覺(jué)處理障礙的干預(yù)方法作業(yè)干預(yù)領(lǐng)域?qū)τ诟杏X(jué)處理障礙的認(rèn)識(shí)和干預(yù)方法在不斷發(fā)展和完善。近年來(lái)，美國(guó)神經(jīng)科學(xué)研究人員和作業(yè)治療師們更加深入地研究了感覺(jué)處理障礙的原因和干預(yù)方法，探索出了一些新的干預(yù)手段和干預(yù)方法。以下是一些發(fā)展趨勢(shì)：1個(gè)體化干預(yù)作業(yè)治療師會(huì)根據(jù)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育技能，個(gè)案的表現(xiàn)和個(gè)體差異，制定出相應(yīng)的個(gè)體化干預(yù)計(jì)劃，以達(dá)到比較好干預(yù)效果。2家庭干預(yù)家長(zhǎng)在孩子的干預(yù)過(guò)程中扮演著重要的角色，因此，作業(yè)治療師們也開(kāi)始重視家庭干預(yù)，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和支持，幫助孩子更好地發(fā)揮日常生活技能。3跨學(xué)科合作感覺(jué)處理障礙通常會(huì)涉及到多個(gè)領(lǐng)域，如兒科、心理學(xué)、言語(yǔ)干預(yù)等，因此，作業(yè)治療師與其他領(lǐng)域的督導(dǎo)進(jìn)行跨學(xué)科合作，可以更綜合地幫助個(gè)案及家庭。4基于證據(jù)的實(shí)踐作業(yè)治療師們?cè)絹?lái)越注重基于證據(jù)的實(shí)踐，即根據(jù)當(dāng)前的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定出比較好的干預(yù)方案，以提升康復(fù)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，作業(yè)干預(yù)領(lǐng)域?qū)τ诟杏X(jué)處理障礙的干預(yù)方法和理論的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展和完善，希望未來(lái)可以賦能更多的孩子與家庭。 感覺(jué)刺激可以促進(jìn)大腦功能的發(fā)展!
目前，已知早產(chǎn)、宮內(nèi)發(fā)育遲緩、出生窒息、產(chǎn)程延長(zhǎng)、臍帶繞頸、胎盤(pán)老化、出生前胎心降低等，都可能導(dǎo)致寶寶感統(tǒng)失調(diào)；此外，妊娠期間接觸某些化學(xué)物質(zhì)或長(zhǎng)期臥床、濫用藥物、保胎、感ran病毒等，也可能影響寶寶的感覺(jué)統(tǒng)合。一個(gè)容易被許多家長(zhǎng)忽視的感統(tǒng)失調(diào)因素是后天的養(yǎng)育方式不當(dāng)。如果寶寶的生長(zhǎng)環(huán)境過(guò)于單調(diào)，或在發(fā)育過(guò)程中受到過(guò)多的保護(hù)和活動(dòng)限制，出生后應(yīng)有的摸、爬、滾、打、蹦、跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被人為破壞，得不到相應(yīng)的環(huán)境刺激，同樣可能發(fā)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。從孕期到幼兒期，根據(jù)寶寶的年齡發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)防干預(yù)。孕期要講究?jī)?yōu)生優(yōu)育。如進(jìn)行音樂(lè)胎教，應(yīng)選擇胎兒喜歡的柔和、寧?kù)o的音樂(lè)。嬰兒期是感覺(jué)統(tǒng)合形成的關(guān)鍵期。這時(shí)期，特別要注意不要過(guò)于寵愛(ài)孩子。抱得過(guò)多，會(huì)讓寶寶失去在地上爬行、翻滾的機(jī)會(huì)。該爬的時(shí)候沒(méi)爬，該跳的時(shí)候沒(méi)跳，日后可能出現(xiàn)協(xié)調(diào)性、平衡感差。 孩子坐不住，跑來(lái)跑去，不聽(tīng)指令可以通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練進(jìn)行改善嗎？感統(tǒng)訓(xùn)練要多少錢(qián)
感統(tǒng)訓(xùn)練計(jì)劃和方案，訓(xùn)練頻率和強(qiáng)度是參照什么依據(jù)？南通一對(duì)一感統(tǒng)訓(xùn)練哪家專(zhuān)業(yè)
家庭訓(xùn)練方法方法1：與別人玩接球游戲(1-2)訓(xùn)練目的：社交能力/手臂的運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練要求：家長(zhǎng)與孩子對(duì)面而坐，家長(zhǎng)把球遞給兒童，鼓勵(lì)兒童把球同樣遞給家長(zhǎng)。難度設(shè)置：a開(kāi)始時(shí)家長(zhǎng)可把球直接放入孩子手中;b家長(zhǎng)把球伸向孩子，鼓勵(lì)他/她伸手來(lái)接球。c當(dāng)孩子主動(dòng)把球給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)“謝謝”。幫助給予：如果孩子沒(méi)有接球、給球的主動(dòng)性，請(qǐng)另外一位成人給予身體指導(dǎo)，直到孩子開(kāi)始有主動(dòng)接、給球的意識(shí)，逐漸地撤銷(xiāo)給予的幫助。方法2：能抓著滾動(dòng)的球，并把它推回去(1-2)訓(xùn)練目的：手臂的運(yùn)動(dòng)能力/手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練要求：家長(zhǎng)與孩子面對(duì)面坐在桌子兩端，家長(zhǎng)把球推給孩子，鼓勵(lì)他伸手把球接住并推回給家長(zhǎng)。難度設(shè)置：a開(kāi)始時(shí)需要在一手臂的距離內(nèi)進(jìn)行推、接球，鼓勵(lì)孩子雙手接球。推球則用右手從右往左推。b逐漸地把距離拉大，并鼓勵(lì)孩子用雙手往外推球，用單手接球。幫助給予：開(kāi)始時(shí)需要另外一位成人的身體協(xié)助，注意培養(yǎng)孩子在每一難度的獨(dú)自操作技能，然后逐漸撤銷(xiāo)幫助的程度。方法3：能2步1級(jí)上樓梯(1-2)訓(xùn)練目的：訓(xùn)練平衡力、協(xié)調(diào)及獨(dú)自行走能力。訓(xùn)練要求：孩子能踏出右腳上一級(jí)樓梯，然后把左腳踏在同一梯級(jí)。難度設(shè)置：a扶著扶手或家長(zhǎng)的手踏樓梯;b獨(dú)自踏樓梯。 南通一對(duì)一感統(tǒng)訓(xùn)練哪家專(zhuān)業(yè)