ABLLS優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)粗淺理解應(yīng)用行為分析就可以使用；標(biāo)明了基礎(chǔ)語言、學(xué)業(yè)、自理、上課、粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)；為家長(zhǎng)和教師提供較快的方式了解學(xué)生的各項(xiàng)技能水平；便于家長(zhǎng)和教師溝通學(xué)生的教育計(jì)劃；提供數(shù)據(jù)以表明正常發(fā)展的技能水平。缺點(diǎn)技能列表對(duì)544項(xiàng)技能描述不夠詳細(xì)；沒有按照年齡劃分項(xiàng)目，沒有同齡孩子對(duì)照；大部分技能按照技能發(fā)展先后順序排列，但每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同；不是完全標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估，并沒有對(duì)比自閉癥及語言發(fā)育遲緩兒童和正常兒童的評(píng)估情況。ABA是一種常用來對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。如皋星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)
許多家長(zhǎng)會(huì)問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對(duì)家長(zhǎng)的指令不予理會(huì)？這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會(huì)責(zé)備孩子。然而，孩子對(duì)于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)于家長(zhǎng)的指令失去反應(yīng)，孩子可能對(duì)指令、語言以及社交信號(hào)等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí)，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯(cuò)了，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。如皋推薦ABA訓(xùn)練有效嗎ABA訓(xùn)練中的洛瓦斯模式，每周至少訓(xùn)練40小時(shí)。
由于自閉癥孩子跟普通孩子不太一樣，他們很難接受指令或者理解指令，如果想讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)某個(gè)技能，我們就要把這件事情分解步驟教給孩子，一旦做對(duì)了立刻強(qiáng)化刺激，如果做不到家長(zhǎng)應(yīng)輔助做到。比如，教孩子“把水杯拿給媽媽”，家長(zhǎng)就要先反復(fù)教孩子認(rèn)識(shí)水杯，比如指著水杯讓孩子記住，或者讓孩子拿著水杯感受一下，然后再手把手的教孩子拿水杯給媽媽。如果孩子不拿水杯不給媽媽，就要家長(zhǎng)輔助，抓著孩子手握著水杯再給媽媽。如果孩子做對(duì)了，就強(qiáng)化這種行為，表揚(yáng)鼓勵(lì)甚至物質(zhì)刺激等等。根據(jù)這個(gè)原則和學(xué)習(xí)模式，ABA同時(shí)也被廣泛的應(yīng)用在商業(yè)管理、康復(fù)護(hù)理、兒童行為管理、教育及特殊教育等，而不是只是針對(duì)自閉癥的行為干預(yù)而已。
ABLLS評(píng)估內(nèi)容
ABLLS初版包含25個(gè)領(lǐng)域的476項(xiàng)技能，每個(gè)條目以0-4計(jì)分。ABLLS-R的結(jié)構(gòu)與初版相同，區(qū)別在于部分技能的數(shù)量和范圍有所不同，新增加了一些評(píng)估技能，并對(duì)評(píng)估順序加以調(diào)整，共544項(xiàng)技能條目。25個(gè)領(lǐng)域技能分為四個(gè)類別：基本技能、學(xué)業(yè)技能、自理技能、運(yùn)動(dòng)技能。其中，基本技能是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，包含從A~P的15個(gè)領(lǐng)域技能，每個(gè)子領(lǐng)域又被細(xì)分為難度循序漸進(jìn)的評(píng)估項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總共為382個(gè)。不同于其他兒童評(píng)估教學(xué)體系，ABLLS的基礎(chǔ)技能部分尤其強(qiáng)調(diào)兒童的語言，社交和模仿能力，這三項(xiàng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。A~P，要求、命名（標(biāo)簽）、仿說、互動(dòng)性語言是4個(gè)主要的口語操作，統(tǒng)稱為“表達(dá)性語言”。接收性語言、模仿、視覺表現(xiàn)屬于非語言性技能。 如果判斷什么是應(yīng)該被強(qiáng)化的行為？
智力發(fā)展需要通過感覺刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但自閉癥兒童學(xué)習(xí)上往往因異常的感覺接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進(jìn)及有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。兒童的學(xué)習(xí)可先由基本的知覺、配對(duì)及分類等開始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對(duì)比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因?yàn)閮和膶ｉL(zhǎng)及特點(diǎn)各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個(gè)體情況來決定適合的學(xué)習(xí)順序。ABA訓(xùn)練都是1對(duì)1為主嗎?海安星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)
ABA訓(xùn)練不僅適用于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)，也可以用于普通兒童的訓(xùn)練。如皋星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)
輔助不及時(shí)。輔助不及時(shí)會(huì)造成孩子形成猜測(cè)和有挫折感。例如:我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)識(shí)杯子時(shí)，如果孩子拿錯(cuò)了。家長(zhǎng)會(huì)說"錯(cuò)了"，或者是生氣的表情或者不說話，待孩子又去拿旁邊的筆時(shí)，家長(zhǎng)臉上馬上露出微笑或者說"對(duì)了"。家長(zhǎng)往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測(cè)。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長(zhǎng)的臉或聽家長(zhǎng)的聲音來判斷對(duì)錯(cuò)。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時(shí)有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。如皋星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)