感統(tǒng)訓(xùn)練課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào)、肌力異常與不足、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、平衡能力弱、發(fā)育遲緩、注意力不集中、學(xué)習(xí)障礙等需要進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)的兒童課程內(nèi)容：通過(guò)專業(yè)的感覺統(tǒng)合評(píng)估和針對(duì)性的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，改善兒童5大感知覺失調(diào)問(wèn)題，提升兒童大動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作、動(dòng)作協(xié)調(diào)、身體靈活、肢體運(yùn)用等技能，促進(jìn)孩子身體與大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。課程效果：1、改善兒童的注意力，提升兒童學(xué)習(xí)效率2、改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題，培養(yǎng)自信3、促進(jìn)兒童大、小肌肉能力的發(fā)展，動(dòng)作的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)4、提升兒童心肺功能，改善兒童氣息，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展課程教具：專業(yè)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具1962年洛瓦斯率先在全球開始使用ABA對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練。南通推薦ABA訓(xùn)練
行為強(qiáng)化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強(qiáng)的過(guò)程。就是先要有一個(gè)具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會(huì)導(dǎo)致這一行為在未來(lái)更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強(qiáng)化物”。在這一過(guò)程中，強(qiáng)化的及時(shí)性、一致性、刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異等因素都會(huì)影響強(qiáng)化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對(duì)于患兒的強(qiáng)化，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給予強(qiáng)化物，并點(diǎn)明強(qiáng)化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過(guò)來(lái)了”。另外，行為的強(qiáng)化具有致性，只有每次行為發(fā)生時(shí)，強(qiáng)化物都會(huì)出現(xiàn)，這個(gè)行為才Zui容易被強(qiáng)化。在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強(qiáng)化物。海門區(qū)什么是ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少應(yīng)用行為分析法的特點(diǎn)表現(xiàn)為將動(dòng)作分解為小的單元。
VB-MAPP評(píng)估工具主要包括：基礎(chǔ)評(píng)估（AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills-Revised,ABLLS-R）基礎(chǔ)評(píng)估是VB-MAPP評(píng)估工具中Zui基礎(chǔ)的部分，用于評(píng)估兒童的基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能，包括聽力、視覺、語(yǔ)言和認(rèn)知等方面。評(píng)估分為25個(gè)項(xiàng)目，分別包括聽覺、口語(yǔ)、閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和自理能力等6個(gè)方面。在評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者會(huì)觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評(píng)估得分可用于確定兒童的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)水平，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。
ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常寬泛。在ABA國(guó)際年會(huì)上，與會(huì)的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的。比如說(shuō)，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對(duì)孩子有好處。“讀文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣，結(jié)果會(huì)決定以后讀這種文章的行為的可能性也隨之增加。這就是說(shuō)：結(jié)果決定了行為，不是一個(gè)刺激本身決定了行為。人類大多數(shù)的行為都是在這個(gè)行為之后得到什么樣結(jié)果來(lái)左右，或者影響的。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個(gè)理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說(shuō)他的一個(gè)行為得到了一定的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃的、玩的東西，也可能是某個(gè)行動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如帶他到外邊玩一類的行動(dòng)，要這些結(jié)果來(lái)促進(jìn)某個(gè)行為再次出現(xiàn)或者是減少。這就屬于操作性行為。反應(yīng)的三種形式及應(yīng)對(duì)是什么？
VerbalBehavior,VB是基于ABA理論發(fā)展而來(lái)的語(yǔ)言行為干預(yù)方法，把語(yǔ)言看作一種可以塑造和強(qiáng)化的行為，從而提高兒童學(xué)習(xí)的功能性語(yǔ)言的能力。VB評(píng)估是VB干預(yù)中的重要環(huán)節(jié)。這種方法早在20世紀(jì)70年代就出現(xiàn)在西密歇根大學(xué)，且已經(jīng)過(guò)測(cè)試；1980年，馬克·松德伯格發(fā)表過(guò)一篇論文《運(yùn)用手語(yǔ)暨斯金納語(yǔ)言行為分析所發(fā)展出的語(yǔ)言行為技能》。20年之后，VB評(píng)估教學(xué)方法開始廣Fan使用。目前，應(yīng)用于VB干預(yù)教學(xué)的評(píng)估工具有兩種：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介紹ABLLS（基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能評(píng)估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹姆斯·帕廷頓博士（JamesW.Partington)和馬克·桑德博格博士（MarkL.Sundberg)共同編寫，于1998年面世。ABLLS于2006年由詹姆斯·帕廷頓博士獨(dú)自修訂為ABLLS-R（修訂版）。ABLLS-R可以用來(lái)評(píng)估各種各樣的語(yǔ)言技能，也可以被用來(lái)評(píng)估孩子反應(yīng)的動(dòng)機(jī)、孩子注意各種環(huán)境刺激（言語(yǔ)與非言語(yǔ)）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自發(fā)性使用這些技能的趨向。ABA的基本原理是行為學(xué)和刺激——反應(yīng)理論。蘇州附近哪里有ABA訓(xùn)練課程
ABA訓(xùn)練的執(zhí)行者是老師和家長(zhǎng)。南通推薦ABA訓(xùn)練
ABA并不會(huì)教兒童如何或者為什么做某事，它只能訓(xùn)練兒童做某事有些人認(rèn)為ABA只會(huì)訓(xùn)練兒童對(duì)刺激進(jìn)行反饋，而不是教他們成為獨(dú)自的思考者。實(shí)際上，在我們的生活中，學(xué)習(xí)總是會(huì)涉及到記憶和反復(fù)的練習(xí)，也會(huì)有一些行為是沒有思考就做的（或者因?yàn)榘职謰寢屪屛疫@么做的）。好的ABA項(xiàng)目需要考慮到個(gè)體的所有需求，其中包括復(fù)雜的語(yǔ)言，社交互動(dòng)，問(wèn)題解決，靈活性思考和心智理論（站在他人角度理解事物）。早期一些難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程的ABA干預(yù)師/項(xiàng)目確實(shí)在設(shè)計(jì)干預(yù)方案時(shí)存在一些不足，但這并不表示ABA原則本身存在這些缺陷。南通推薦ABA訓(xùn)練