ASD兒童常見(jiàn)社交技能缺陷表現(xiàn)?難以對(duì)社會(huì)刺激作出定位；?回避眼神接觸、從不或較少發(fā)起社會(huì)互動(dòng)；?難以理解言語(yǔ)和非言語(yǔ)性的社會(huì)線索；?不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)；?對(duì)情緒和情緒表達(dá)方式缺少理解；?傾向于以字面意思來(lái)理解修辭，如比喻和諷刺等。促進(jìn)ASD兒童社交的有效方法？01.錄像示范錄像示范：是一種觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。ASD兒童通過(guò)對(duì)錄像中呈現(xiàn)的榜樣行為的觀察、模仿，學(xué)習(xí)榜樣行為或改變自己當(dāng)前行為分類：他人示范（示范者為成人或同伴）、自我示范、視角示范02.社會(huì)故事通常從兒童的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)要的、個(gè)別化的故事來(lái)描述不同的社會(huì)情境或社會(huì)概念促進(jìn)其對(duì)社會(huì)事件和社會(huì)期待的理解，從而誘發(fā)其符合社會(huì)規(guī)范的行為或技能03.以同伴為中介的干預(yù)ASD兒童的同伴接受訓(xùn)練后，成為干預(yù)實(shí)施者，從而對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)或行為干預(yù)，從而提升其社會(huì)互動(dòng)能力04.如何在家庭生活中提高社交能力社交訓(xùn)練無(wú)處不在，要抓住每一次機(jī)會(huì)：進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)，也可以有社交能力訓(xùn)練成分。對(duì)于高功能孩子可以通過(guò)社交課提升孩子的想象力。崇川區(qū)社交融合哪家正規(guī)
社交功課的重點(diǎn)有兩個(gè)方面：1）認(rèn)知并表達(dá)自己的情感；2）理解別人的情緒，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。從輔助的角度，家長(zhǎng)怎么幫孩子做社交功課？回憶一下輔助：理想情況下，指令（刺激）引發(fā)反應(yīng)（行為），當(dāng)自然環(huán)境中的指令不夠強(qiáng)大，控制不了行為或者無(wú)法引發(fā)出正確反應(yīng)的時(shí)候，我們需要人為加入輔助。1）刺激輔助：家長(zhǎng)一開(kāi)始就把社交信號(hào)放大，給出的指令或刺激要夸張，明顯，具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來(lái)，呈現(xiàn)給孩子。家長(zhǎng)老師夸張的表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，都能起到熒光筆的作用。另外，我們的語(yǔ)言，行動(dòng)和情緒要保持一致，讓孩子看到、聽(tīng)到和感受到的是同一個(gè)意思，幫助他加深理解。比如學(xué)習(xí)“高興”，我們可以把讓人高興的刺激（比如去迪士尼）呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)刺激不夠強(qiáng)大，家長(zhǎng)馬上配以明亮的笑容和夸張的語(yǔ)調(diào)“我們要去迪士尼！太好了！”目的是幫助引發(fā)孩子的反應(yīng)：“我很高興!2）反應(yīng)輔助：這方面我們可做的要多很多。比如發(fā)生了一件讓人高興或難過(guò)的事，孩子沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)不正確，家長(zhǎng)可以加入反應(yīng)輔助。有效的方法是做社交情感方面的“解說(shuō)員”，幫孩子描述場(chǎng)景，解釋發(fā)生了什么，協(xié)助孩子表達(dá)自己的情緒，分析別人的想法和感覺(jué)，進(jìn)一步討論該怎么做。 海門(mén)區(qū)本地社交融合哪家便宜小組融合的目的是什么，有那些弊端？
角色扮演是一種非常有用的社交訓(xùn)練方法，可以幫助阿斯伯格兒童更好地理解和掌握社交技能。在角色扮演中，家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士可以扮演不同的角色，與孩子一起模擬各種社交情境，例如與同學(xué)交談、面試等，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握正確的社交技能。通過(guò)角色扮演，阿斯伯格兒童可以在安全和放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)社交技能，提高自信心和適應(yīng)能力。其次，社交故事是另一種有用的阿斯伯格社交訓(xùn)練方法，可以幫助阿斯伯格兒童理解和掌握社交技能。社交故事是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事來(lái)傳達(dá)社交技能和社交情境，幫助孩子更好地理解和掌握社交技能。社交故事可以根據(jù)孩子的需要和興趣進(jìn)行編制，例如根據(jù)孩子的學(xué)校生活、家庭生活等情境進(jìn)行編制。社交故事可以通過(guò)朗讀、表演、繪畫(huà)等方式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子更加深入地理解和掌握社交技能。
在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）。這些早期社交技能，就像眼神注視（例如，跟隨眼神接觸中的社交刺激，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換），互聯(lián)注意（例如，兩個(gè)人在一個(gè)物件或者事情上分享的注意力），社會(huì)參照（例如，在出其不意的時(shí)間后向他人尋求社交信息），以及社交定位（例如，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個(gè)體出生前兩年的日?；?dòng)中頻繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級(jí)的言語(yǔ)行為直接相關(guān)。不過(guò)，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對(duì)性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能。社交課能通過(guò)音樂(lè)游戲提升社交游戲能力并有主動(dòng)表演的意向。
作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。
幼兒期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意識(shí)的建立和保護(hù)。前面講了，筆者孩子的幼兒期，孤獨(dú)癥的三大障礙都有，他困在一個(gè)小小世界里，顯得很弱小，傻傻的，誰(shuí)都可以欺負(fù)，被欺負(fù)了也不知道。這個(gè)階段，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長(zhǎng)的作為空間比較大。父母除了建立與孩子的依戀關(guān)系，利用家庭環(huán)境加強(qiáng)認(rèn)知教育，還要在社會(huì)上保護(hù)好孩子，與幼兒園老師建立友好互動(dòng)關(guān)系，盡力保護(hù)孩子在幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境。 社交概念是可以傳授的。崇川區(qū)附近社交融合聯(lián)系方式
社交課能通過(guò)集體游戲提升孩子的身體協(xié)調(diào)能力。崇川區(qū)社交融合哪家正規(guī)
有一些早期社交溝通技能被認(rèn)為對(duì)個(gè)體之后發(fā)展出更為復(fù)雜的社交行為來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，這些技能包括互聯(lián)注意，社會(huì)參照和社交參與。它們都在一般發(fā)展兒童的幼齡早期出現(xiàn)。而自閉癥譜系障礙一級(jí)其他發(fā)展遲緩的兒童卻無(wú)法自然發(fā)展出這些技能，需要進(jìn)一步的針對(duì)性干預(yù)。一般發(fā)展的兒童會(huì)在第1年內(nèi)按照發(fā)展里程碑進(jìn)行成功，到三歲時(shí)，她們便會(huì)發(fā)展出可以接觸新環(huán)境和強(qiáng)化物（例如，學(xué)會(huì)走路，溝通）的語(yǔ)言，動(dòng)作和適應(yīng)性技能。研究還顯示，這些早期里程碑沒(méi)有在恰當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)展出來(lái)是自閉癥譜系障礙或者其他潛在發(fā)展遲緩的標(biāo)志。此外，還有研究顯示干擾兒童早期與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)可能會(huì)嚴(yán)重阻礙發(fā)展(BagnerandGraziano2013)。與照料者早期和一來(lái)一回的互動(dòng)對(duì)于成長(zhǎng)和發(fā)展而言至關(guān)重要(Shireetal.2016;Sitnicketal.2015)。因此，很多近期的研究都會(huì)集中在盡早確定兒童發(fā)展早期缺失的里程碑上，以便及早提供干預(yù)，幫助兒童更好地發(fā)展，減少與同齡一般發(fā)展兒童之間的差距。崇川區(qū)社交融合哪家正規(guī)