崇川區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎

    社交功課的重點(diǎn)有兩個(gè)方面：1）認(rèn)知并表達(dá)自己的情感；2）理解別人的情緒，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。從輔助的角度，家長(zhǎng)怎么幫孩子做社交功課？回憶一下輔助：理想情況下，指令（刺激）引發(fā)反應(yīng)（行為），當(dāng)自然環(huán)境中的指令不夠強(qiáng)大，控制不了行為或者無(wú)法引發(fā)出正確反應(yīng)的時(shí)候，我們需要人為加入輔助。1）刺激輔助：家長(zhǎng)一開始就把社交信號(hào)放大，給出的指令或刺激要夸張，明顯，具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來(lái)，呈現(xiàn)給孩子。家長(zhǎng)老師夸張的表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，都能起到熒光筆的作用。另外，我們的語(yǔ)言，行動(dòng)和情緒要保持一致，讓孩子看到、聽到和感受到的是同一個(gè)意思，幫助他加深理解。比如學(xué)習(xí)“高興”，我們可以把讓人高興的刺激（比如去迪士尼）呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)刺激不夠強(qiáng)大，家長(zhǎng)馬上配以明亮的笑容和夸張的語(yǔ)調(diào)“我們要去迪士尼！太好了！”目的是幫助引發(fā)孩子的反應(yīng)：“我很高興!2）反應(yīng)輔助：這方面我們可做的要多很多。比如發(fā)生了一件讓人高興或難過的事，孩子沒有反應(yīng)或反應(yīng)不正確，家長(zhǎng)可以加入反應(yīng)輔助。有效的方法是做社交情感方面的“解說(shuō)員”，幫孩子描述場(chǎng)景，解釋發(fā)生了什么，協(xié)助孩子表達(dá)自己的情緒，分析別人的想法和感覺，進(jìn)一步討論該怎么做。 社交融合課通過語(yǔ)言故事課題提升了孩子社會(huì)規(guī)則意識(shí)。崇川區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎

社交溝通中的哪些問題在自閉癥患者中Zui常見？研究表明，這個(gè)譜系中的人在語(yǔ)言和非語(yǔ)言技能方面都面臨挑戰(zhàn)，包括語(yǔ)法、代詞的正確使用和說(shuō)話時(shí)的反應(yīng)。一些非語(yǔ)言交流方面的差異，比如面部表情和語(yǔ)速的差異，可能是其他人認(rèn)為自閉癥患者“笨拙”的原因。與許多自閉癥特征一樣，人與人之間也存在著巨大的差異。然而，交際的兩個(gè)方面的問題仍然很突出:語(yǔ)用學(xué)和韻律學(xué)。

什么是語(yǔ)用學(xué)和韻律學(xué)?語(yǔ)用學(xué)是指在社交場(chǎng)合中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。例如，能夠集中注意力，在對(duì)話中輪流發(fā)言，問適當(dāng)?shù)膯栴}，使用適合環(huán)境的語(yǔ)調(diào)(例如，教室里比操場(chǎng)上更安靜的聲音)。許多自閉癥療法都包含了對(duì)這些技能的明確訓(xùn)練。韻律是語(yǔ)言的節(jié)奏，包含了語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際的各個(gè)方面。韻律在詞與詞之間進(jìn)行停頓，具有多重功能。首先，它傳達(dá)了實(shí)用的信息。例如，升調(diào)表示一個(gè)問題。韻律也傳達(dá)情感?！澳闶鞘裁匆馑?”可以是積極的、消極的或中性的，這取決于說(shuō)話的方式；韻律是提醒聽眾注意這些差異的東西。韻律的問題可能不同。有些人說(shuō)話是單調(diào)的，而另一些人則夸張地使用高音和低音，以至于聽眾覺得他們的講話不自然。 啟東社交融合機(jī)構(gòu)對(duì)于高功能孩子可以通過社交課提升孩子的想象力。

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。

幼兒期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意識(shí)的建立和保護(hù)。前面講了，筆者孩子的幼兒期，孤獨(dú)癥的三大障礙都有，他困在一個(gè)小小世界里，顯得很弱小，傻傻的，誰(shuí)都可以欺負(fù)，被欺負(fù)了也不知道。這個(gè)階段，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長(zhǎng)的作為空間比較大。父母除了建立與孩子的依戀關(guān)系，利用家庭環(huán)境加強(qiáng)認(rèn)知教育，還要在社會(huì)上保護(hù)好孩子，與幼兒園老師建立友好互動(dòng)關(guān)系，盡力保護(hù)孩子在幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境。

什么時(shí)候社交溝通困難首先被認(rèn)為是自閉癥的一部分？1943年，里奧·坎納(LeoKanner)寫了第1篇關(guān)于自閉癥的論文，他在觀察到的兒童的描述中包括了許多社交方面的問題。例如，他注意到，不能進(jìn)行眼神交流或回答問題，以及強(qiáng)迫性談話的傾向。自那以后，語(yǔ)言和溝通障礙一直是自閉癥概念的一部分，但并不總是一個(gè)單獨(dú)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究人員對(duì)自閉癥患者的語(yǔ)言發(fā)展過程有了更多的了解，關(guān)于如何以及是否將語(yǔ)言和社會(huì)互動(dòng)視為單獨(dú)問題或共同問題的觀點(diǎn)已經(jīng)不止一次地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。幾十年來(lái)，研究的重點(diǎn)一直放在嚴(yán)重自閉癥患者身上，他們可能很少說(shuō)話，很少主動(dòng)互動(dòng)，幾乎沒有回應(yīng)。因此，孤獨(dú)癥的診斷要求談話能力有明顯的障礙。但是臨床醫(yī)生開始認(rèn)識(shí)到自閉癥患者可以有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力。起初，這些人似乎也沒有任何社交問題，但過去10年的情況表明，他們?cè)跍贤ǖ姆绞缴贤徽J(rèn)為是“笨拙的”，比典型的同齡人犯更多的語(yǔ)言錯(cuò)誤。當(dāng)前的研究認(rèn)為，語(yǔ)言是社會(huì)交流的一個(gè)組成部分，而對(duì)許多自閉癥患者來(lái)說(shuō)，社會(huì)交流是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題。社交課就是玩，就是游戲課么？

統(tǒng)計(jì)現(xiàn)存早期社交溝通技能的有效干預(yù)策略時(shí)注意到，很多教學(xué)都是只在機(jī)構(gòu)環(huán)境中進(jìn)行的。如果這些項(xiàng)目沒有考慮到泛化這一層面，那么很有可能在實(shí)踐中兒童跨環(huán)境或刺激的能力就會(huì)有限制。比如，在機(jī)構(gòu)中治療師使用的教學(xué)材料讓兒童建立的技能可能是無(wú)法轉(zhuǎn)換到兒童父母在公園，或者老師在課堂中的。因此，我們更偏向于在自然環(huán)境中建立兒童的早期社交溝通技能，讓互聯(lián)注意在自然環(huán)境中出現(xiàn)并得以強(qiáng)化。還有一點(diǎn)，對(duì)于一般發(fā)展兒童來(lái)說(shuō)，很多早期社交溝通技能都是在與父母的互動(dòng)中產(chǎn)生的，并且由社會(huì)強(qiáng)化物所強(qiáng)化和維持。舉個(gè)例子，互聯(lián)注意是兒童看著父母指著的地方，強(qiáng)化物就是兒童聽到父母對(duì)物件的評(píng)論和社會(huì)贊賞。但是對(duì)于譜系兒童而言，社會(huì)強(qiáng)化并沒有那么有吸引力(RodriguezandGutierrez2017)。因此，我們?nèi)⒃嫉膹?qiáng)化物和社會(huì)贊美搭配，提高譜系兒童的社交動(dòng)機(jī)是十分重要的。同時(shí)，我們也要注意強(qiáng)化物的消退，Zui終讓兒童的社交反饋由自然的強(qiáng)化物所維持。社交課能否培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性(主動(dòng)表達(dá))。蘇州星啟點(diǎn)社交融合哪家好

更好地融入到家長(zhǎng)群，促進(jìn)不同家庭的溝通與交流。崇川區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎

對(duì)一般孩子而言，喜歡獨(dú)處既有積極的一面，也有消極的心理影響。這視乎其獨(dú)處或回避社交的時(shí)間長(zhǎng)短。敏感特質(zhì)的孩子，可通過獨(dú)處來(lái)滿足內(nèi)心需求，也可獲得積極學(xué)習(xí)、掌握技能的時(shí)間；沉浸于自己的思考，也能提升其創(chuàng)新思維。有些學(xué)霸孩子就有這種特質(zhì)，在靜態(tài)環(huán)境中，享受閱讀、探索和思考，但他們并不排斥社交，有親社會(huì)行為，極少遭同輩們的孤立或排斥。對(duì)這樣的孩子，沒必要過分解讀其行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短、順其自然就好。兒童的敏感特質(zhì)不是一種疾病，而是一種既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)的先天生存策略。他們喜歡的獨(dú)處與孤獨(dú)癥、焦慮障礙、社交恐ju癥的社交障礙有本質(zhì)區(qū)別（Acevedo.2018）。有些阿斯的孩子，因社交挫敗而遭排斥，轉(zhuǎn)而沉浸于閱讀、涉獵自己感興趣的知識(shí)，通過“旁側(cè)通路”獲得成功。必要時(shí)，鍛煉其社交技巧與人際互動(dòng)，控制情緒異化足矣。崇川區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎