延伸是指對(duì)兒童的話語(yǔ)加以釋義，即對(duì)兒童話語(yǔ)添加一些表示語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的信息。當(dāng)兒童能夠復(fù)述語(yǔ)言康復(fù)師所說(shuō)的完整話語(yǔ)后，語(yǔ)言康復(fù)師可順勢(shì)再將該話題延伸，說(shuō)出上下文語(yǔ)意相關(guān)的句子，讓兒童有更多機(jī)會(huì)接收相關(guān)的語(yǔ)言訊息。以“媽媽穿鞋”為例，語(yǔ)言康復(fù)師可以在兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后加以評(píng)論，“是的，媽媽要穿鞋，因?yàn)閶寢屢ネ饷婀ぷ髁恕?。仿說(shuō)，擴(kuò)展，延伸這三種方法，減少了兒童處理成人話語(yǔ)中的信息量，通過(guò)利用兒童已經(jīng)習(xí)得的表達(dá)形式和語(yǔ)義，將兒童的語(yǔ)言能力向前推進(jìn)一小步。在兒童的Zui近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，將認(rèn)知、情感等信息用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行表征。這三種行為都增加了兒童模仿語(yǔ)言康復(fù)師話語(yǔ)的可能性，提高了兒童與人溝通的頻率。更重要的是，語(yǔ)言康復(fù)師運(yùn)用這三種方式對(duì)兒童語(yǔ)言的形成重新編碼，為兒童提供了更好的語(yǔ)言樣本。身體發(fā)育受阻，口部運(yùn)動(dòng)發(fā)育可能遲緩或出現(xiàn)障礙。崇川區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家便宜
語(yǔ)用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語(yǔ)用，即如何用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的知識(shí)(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個(gè)6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個(gè)新游戲，她在說(shuō)話的時(shí)候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個(gè)成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽(tīng)明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語(yǔ)言，去適應(yīng)弟弟的語(yǔ)言能力。語(yǔ)用還包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會(huì)背景下應(yīng)該如何使用語(yǔ)言。一個(gè)3歲的兒童也許還不能意識(shí)到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說(shuō):“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話，以及聽(tīng)者已經(jīng)知道什么、需要什么以及想要聽(tīng)到什么。張家港星啟點(diǎn)語(yǔ)言障礙要多少錢呼吸障礙的臨床表現(xiàn)有：呼吸方式異常、呼吸支持不足、呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)。
孩子對(duì)很多事情都沒(méi)有興趣，怎么辦？
如果這位家長(zhǎng)是與我面對(duì)面提問(wèn)，我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)您“比如說(shuō)”“還有呢”，因?yàn)槲倚枰私饽f(shuō)的很多事是指的哪方面的事？是比較小年齡的孩子對(duì)玩具對(duì)游戲沒(méi)興趣？還是大一點(diǎn)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的事情沒(méi)興趣？但是無(wú)論是多大的孩子，如果他對(duì)很多事情都缺乏興趣的話，說(shuō)明您的孩子或多或少是有些問(wèn)題的，具體是哪方面的問(wèn)題？問(wèn)題是否嚴(yán)重？都是需要去到專業(yè)的醫(yī)院診斷后，才能對(duì)您給出相對(duì)準(zhǔn)確的答復(fù)。
語(yǔ)言清晰度
尾端一個(gè)大的領(lǐng)域是語(yǔ)言清晰度，也就是孩子說(shuō)話時(shí)你能聽(tīng)懂多少。當(dāng)然，被理解是溝通的重要組成部分。語(yǔ)言病理學(xué)家認(rèn)為這一部分重點(diǎn)是發(fā)音，或者說(shuō)在正確的地方發(fā)出正確的聲音。要記住，當(dāng)你是一個(gè)不熟悉的聽(tīng)眾時(shí)，所有孩子都很難理解。即使是父母也很難理解孩子想說(shuō)的每一句話。這方面的標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)寬松，父母可能只理解24個(gè)月大孩子說(shuō)的一半，2歲半時(shí)接近75%，3歲時(shí)接近90%。一個(gè)孩子的話可能很難理解，原因有幾個(gè)。有時(shí)他們只是使用術(shù)語(yǔ)或胡言亂語(yǔ)，這意味著只有幾個(gè)真正表達(dá)意思的詞；有時(shí)孩子明白他們應(yīng)該表達(dá)，只是還沒(méi)有足夠的詞匯量來(lái)說(shuō)出他們想說(shuō)的話，這可能是表達(dá)上的問(wèn)題，通常是2歲后接受性語(yǔ)言問(wèn)題的一個(gè)指標(biāo)。 語(yǔ)言障礙可以是口語(yǔ)形式，也可以是書(shū)面語(yǔ)形式，很多情況下兩種形式出現(xiàn)的障礙會(huì)共同存在。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么辦？
不斷對(duì)孩子說(shuō)“有意義”的話在與孩子互動(dòng)的時(shí)候，要不斷地跟孩子重復(fù)我們?cè)谕鎯旱氖鞘裁?，比如在玩火車，家長(zhǎng)不要只說(shuō)“嗚嗚嗚……”這樣的擬聲詞，而是要說(shuō)：“火車，這是火車”，這樣有實(shí)際意義的詞匯對(duì)孩子學(xué)習(xí)命名很有幫助。另外，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期，一定要先大量地輸入，來(lái)提升孩子的認(rèn)知，然后孩子才能慢慢開(kāi)始學(xué)習(xí)輸出語(yǔ)言。簡(jiǎn)化與孩子對(duì)話的語(yǔ)言這樣做能讓孩子更容易聽(tīng)懂你正在說(shuō)的話，同時(shí)也有利于他模仿你說(shuō)話。一開(kāi)始教導(dǎo)，盡量使用一些單詞（比如他在玩籃球，你可以說(shuō)“籃球”或“滾動(dòng)”）。如果孩子已經(jīng)可以正確使用單詞，可以幫他更上一層樓，用詞組和他交流，比如你可以說(shuō)“滾動(dòng)籃球”或者“扔掉籃球”?？梢宰裱案鼊僖换I”規(guī)則，你使用的詞組應(yīng)該比孩子會(huì)的多一個(gè)單詞。在實(shí)際生活中反復(fù)練習(xí)這是Zui重要的一個(gè)技巧，所以我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)。對(duì)中、重度發(fā)展遲緩的孩子要不厭其煩地反復(fù)教導(dǎo)。日常生活中一切的人、事、物都是現(xiàn)成的，而且是比較好的教材，盡量要求孩子表達(dá)他的需要，并用鼓勵(lì)和贊美的態(tài)度來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。 其他會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言障礙的情況還包括腦癱、聽(tīng)力障礙、智力障礙和癡呆等。崇川區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家便宜
構(gòu)音語(yǔ)音異常主要表現(xiàn)在韻母構(gòu)音異常、聲母構(gòu)音異常、協(xié)同構(gòu)音異常。崇川區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家便宜
孩子總是大人問(wèn)一句，他說(shuō)一句，從來(lái)不會(huì)主動(dòng)說(shuō)，怎么讓孩子主動(dòng)說(shuō)？
這位家長(zhǎng)依然沒(méi)有說(shuō)明孩子的年齡，了解一個(gè)孩子的生理年齡和發(fā)育年齡對(duì)于我們?cè)u(píng)估者和干預(yù)者來(lái)說(shuō)非常重要。從家長(zhǎng)描述中看，這個(gè)孩子應(yīng)該在3歲以上了？我們稱這樣的行為是“不能主動(dòng)發(fā)起對(duì)話”。這位家長(zhǎng)問(wèn)怎么讓孩子主動(dòng)說(shuō)話？首先我們要知道：主動(dòng)說(shuō)不是“讓”的，一定是孩子有表達(dá)的欲望，主動(dòng)發(fā)起對(duì)話的。這一問(wèn)題還是要從孩子的交流和理解兩方面來(lái)找原因，交流障礙是缺乏“說(shuō)的欲望”；理解障礙是缺乏說(shuō)的基礎(chǔ)（理解是表達(dá)的基礎(chǔ)），這兩方面出了問(wèn)題都會(huì)影響孩子主動(dòng)發(fā)起對(duì)話，言語(yǔ)表達(dá)就是用來(lái)交流的，傳遞信息的，提出要求的。一個(gè)正常的孩子，在一天的生活當(dāng)中會(huì)不斷地提要求、問(wèn)問(wèn)題、同時(shí)也會(huì)回答問(wèn)題，從這位家長(zhǎng)描述的孩子的情況來(lái)看，我考慮孩子存在交流障礙的可能性比較大，如果是單純的理解障礙，不能正常地使用語(yǔ)言與他人互動(dòng)，他可以使用肢體語(yǔ)言，而不是完全被動(dòng)的別人問(wèn)一句，他答一句，我們還是比較看重孩子是否有主動(dòng)表達(dá)的愿望。 崇川區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家便宜