作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。
少年期。有社交需求，主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段，外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的，但是，他的能力有所提升，而且這個(gè)階段對孩子的獨(dú)自生存要求也有提升。孩子不一定懂什么是社交，也不一定喜歡社交，但是必須具備一定的社交能力。比如，必要的人與人之間的互動(dòng)要會(huì)；必須要遵守令行禁止的社會(huì)規(guī)則；被冒犯了，要懂得保護(hù)自己；遇到困境，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜，“說了對不起，肯定是無意”，“會(huì)好的，我不急，沒關(guān)系”，“被打擾，要警告；不停止，找老師”，對于化解問題有一定幫助。 社交課可以通過學(xué)習(xí)互動(dòng)培養(yǎng)輪流規(guī)則。泰州附近社交融合哪家好
兒童在兩個(gè)月的時(shí)候就能夠模仿照料者的面部表情，自然朝向房間中的社交刺激，到了六個(gè)月就能夠出現(xiàn)互聯(lián)注意，開始跟隨父母的指點(diǎn)或眼神焦點(diǎn)(Mundyetal.2007;MundyandSigman2006)。隨后，他們開始能夠?qū)ヂ?lián)注意作出反饋，主動(dòng)發(fā)起互聯(lián)注意，定位社交刺激，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)注點(diǎn)，通過指來獲得關(guān)注，以及使用基礎(chǔ)的姿勢和早期言語以獲得強(qiáng)化物(Tothetal.2006)。雖然發(fā)展相關(guān)的研究顯示了這些關(guān)鍵技能的一般發(fā)展順序和時(shí)間線，但是這些早期技能是如何相互關(guān)聯(lián)的尚不十分明確。一些證據(jù)顯示早期眼神焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)換預(yù)示著之后協(xié)調(diào)的互聯(lián)注意，或者是社交刺激的定位影響了之后社交技能的發(fā)展(Frischenetal.2007;Presmanesetal.2007)。早期與互聯(lián)注意有關(guān)的社交定位缺陷會(huì)導(dǎo)致社交互換中的信息使用（比如，社會(huì)參照；DeQuinzioetal.2016）。附近哪里有社交融合機(jī)構(gòu)通過社交課，培養(yǎng)他們集體活動(dòng)愿意適應(yīng)集體生活。
社交功課的重點(diǎn)有兩個(gè)方面：1）認(rèn)知并表達(dá)自己的情感；2）理解別人的情緒，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。從輔助的角度，家長怎么幫孩子做社交功課？回憶一下輔助：理想情況下，指令（刺激）引發(fā)反應(yīng)（行為），當(dāng)自然環(huán)境中的指令不夠強(qiáng)大，控制不了行為或者無法引發(fā)出正確反應(yīng)的時(shí)候，我們需要人為加入輔助。1）刺激輔助：家長一開始就把社交信號放大，給出的指令或刺激要夸張，明顯，具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來，呈現(xiàn)給孩子。家長老師夸張的表情、語音語調(diào)，都能起到熒光筆的作用。另外，我們的語言，行動(dòng)和情緒要保持一致，讓孩子看到、聽到和感受到的是同一個(gè)意思，幫助他加深理解。比如學(xué)習(xí)“高興”，我們可以把讓人高興的刺激（比如去迪士尼）呈現(xiàn)出來，這個(gè)刺激不夠強(qiáng)大，家長馬上配以明亮的笑容和夸張的語調(diào)“我們要去迪士尼！太好了！”目的是幫助引發(fā)孩子的反應(yīng)：“我很高興!2）反應(yīng)輔助：這方面我們可做的要多很多。比如發(fā)生了一件讓人高興或難過的事，孩子沒有反應(yīng)或反應(yīng)不正確，家長可以加入反應(yīng)輔助。有效的方法是做社交情感方面的“解說員”，幫孩子描述場景，解釋發(fā)生了什么，協(xié)助孩子表達(dá)自己的情緒，分析別人的想法和感覺，進(jìn)一步討論該怎么做。
幫助自閉癥兒童克服社交障礙是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但是有幾種方法可以幫助他們克服這些困難。首先，父母和其他成年人應(yīng)該提供充分的支持和鼓勵(lì)。自閉癥兒童在社交互動(dòng)中面臨困難和挑戰(zhàn)，這可能導(dǎo)致他們感到沮喪和挫敗。在這種情況下，父母和其他成年人可以向他們傳達(dá)積極的信息，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，并為他們提供積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，父母和其他成年人可以使用具有針對性的干預(yù)方法來幫助自閉癥兒童克服社交障礙。這些方法包括行為療法、語言療法和認(rèn)知行為療法。這些干預(yù)方法可以幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)新的社交技能，例如如何與他人交流、如何參與互動(dòng)游戲以及如何與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣。第三，父母和其他成年人可以利用社交教育課程和社交技能培訓(xùn)計(jì)劃來幫助自閉癥兒童克服社交障礙。這些課程和計(jì)劃可以為自閉癥兒童提供有針對性的支持和指導(dǎo)，以幫助他們學(xué)習(xí)新的社交技能，并提高他們的自信心和自尊心。然后，父母和其他成年人可以與專業(yè)人士合作，如醫(yī)生、心理學(xué)家和康復(fù)師，以幫助自閉癥兒童克服社交障礙。專業(yè)人士可以提供更加深入和個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，以幫助自閉癥兒童克服社交障礙，并幫助他們發(fā)展良好的社交技能。社交融合通過與伙伴友善的游戲或者接觸，提高社交技能，適當(dāng)?shù)姆窒砘蛘邆鬟f玩具，并泛化與伙伴分享玩具。
做懂陪伴的家長01.多陪伴孩子孩子應(yīng)該多抽出時(shí)間陪伴孩子，同時(shí)應(yīng)該注意以下3點(diǎn)：?任何在引導(dǎo)下的活動(dòng)都可以有社交、情感、情緒等成分；?保持敏感性，及時(shí)回應(yīng)；?不斷調(diào)整自身互動(dòng)方式，去適應(yīng)兒童的行為和回應(yīng)，才能增進(jìn)和保持與ASD兒童之間的社交溝通。02.兒童保持適度親近的距離有效的互動(dòng)——要蹲著或者坐著，和兒童保持視線持平的高度。要溫柔地接近他們，不出聲地觀察一下，然后發(fā)出互動(dòng)信息。03.做會(huì)和孩子玩的家長有些家長因?yàn)椴恢廊绾闻c孩子相處、或者不知道該和孩子玩什么游戲而選擇讓孩子獨(dú)自玩耍，但這并不利于孩子的社交發(fā)育。我們可以多找一些居家小游戲，多互動(dòng)，幫孩子儲(chǔ)備社交技能。04.在游戲中建立依戀和兒童建立起共同關(guān)注：設(shè)法讓兒童當(dāng)時(shí)處于表現(xiàn)比較好的狀態(tài)；保持自己的敏感性，做出正確判斷；如兒童的注意力不集中時(shí)，要判斷兒童是分心還是不理解。05.給兒童充足的時(shí)間做出回應(yīng)在發(fā)出溝通信息后要采用適當(dāng)停頓來幫助兒童領(lǐng)會(huì)信息的含義；在對話過程中允許做出靜默的停頓；句法簡化、重復(fù)以及夸張的非語言線索?？偟膩碚f，家長們應(yīng)該讓孩子依戀自己，用大量的時(shí)間陪伴他、觸摸他，在游戲中讓他大笑，直到用你的內(nèi)心，可以瞬間感知到他的內(nèi)心。社交課能通過集體游戲提升孩子的身體協(xié)調(diào)能力。星啟點(diǎn)社交融合哪家好
社交課能通過指令游戲提升孩子的反應(yīng)能力。泰州附近社交融合哪家好
角色扮演是一種非常有用的社交訓(xùn)練方法，可以幫助阿斯伯格兒童更好地理解和掌握社交技能。在角色扮演中，家長或?qū)I(yè)人士可以扮演不同的角色，與孩子一起模擬各種社交情境，例如與同學(xué)交談、面試等，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握正確的社交技能。通過角色扮演，阿斯伯格兒童可以在安全和放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)社交技能，提高自信心和適應(yīng)能力。其次，社交故事是另一種有用的阿斯伯格社交訓(xùn)練方法，可以幫助阿斯伯格兒童理解和掌握社交技能。社交故事是通過一個(gè)簡短的故事來傳達(dá)社交技能和社交情境，幫助孩子更好地理解和掌握社交技能。社交故事可以根據(jù)孩子的需要和興趣進(jìn)行編制，例如根據(jù)孩子的學(xué)校生活、家庭生活等情境進(jìn)行編制。社交故事可以通過朗讀、表演、繪畫等方式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子更加深入地理解和掌握社交技能。泰州附近社交融合哪家好
南通星啟點(diǎn)康復(fù)服務(wù)有限公司簡稱“星啟點(diǎn)”，由從業(yè)3-9年多位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的康復(fù)師和擅長特殊機(jī)構(gòu)運(yùn)營管理人員成立，機(jī)構(gòu)全員持證上崗、擁有多位行業(yè)/課程專業(yè)督導(dǎo)、BCBA（兩位）提供線下教學(xué)支持、個(gè)案診斷，擁有多位專業(yè)啟智和感統(tǒng)康復(fù)師，以及言語治療師和社交融合相關(guān)專業(yè)人員。是一家致力于為孤獨(dú)癥，口肌、智力發(fā)育遲緩，多動(dòng)癥，感統(tǒng)失調(diào)等問題行為干預(yù)、提升兒童能力等行為專業(yè)干預(yù)的機(jī)構(gòu)，我們擅長Vb-mapp、ABLLS-R、0-6兒心量表評估，構(gòu)音障礙評估，問題行為功能診斷評估，教學(xué)評估，IEP制訂，康復(fù)等一體化服務(wù)的機(jī)構(gòu)。服務(wù)對象：針對南通2-8歲孤獨(dú)癥，語言障礙、發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力障礙、社交障礙等特殊兒童。服務(wù)內(nèi)容：啟智認(rèn)知、口肌訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、社交融合、親子課程、個(gè)別化訓(xùn)練、自然干預(yù)、隨機(jī)教學(xué)、家庭康復(fù)、問題行為矯正、心智發(fā)育等。