互動(dòng)是社交能力發(fā)展的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段,兒童學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行互動(dòng),例如通過笑、咿呀聲和其他語言聲音。兒童還學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行簡單的互動(dòng)游戲,例如抬手、擊掌和其他手勢。對于自閉癥兒童來說,互動(dòng)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對他人的興趣,也可能不理解互動(dòng)游戲的規(guī)則。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí),父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加社交活動(dòng),并通過引導(dǎo)他們于普通兒童進(jìn)行互動(dòng)游戲來幫助他們學(xué)習(xí)這些技能,提升社交技巧。社交課可以增加孩子的語言理解及手部精細(xì)動(dòng)作。昆山星啟點(diǎn)社交融合聯(lián)系方式
社交故事如何運(yùn)用在寫社交故事前,需要先行觀察自閉癥孩子所面臨到的困難并作詳細(xì)的記錄,比如:孩子在各方面的限制、對社交理解有什么樣程度上的困難、對情境的轉(zhuǎn)換上面臨著什么樣的理解障礙、對文字理解程度為何?等等社交故事結(jié)構(gòu)★標(biāo)題★故事內(nèi)容故事中的句子結(jié)構(gòu)在社交故事中,內(nèi)容的組成是有特定結(jié)構(gòu)的,主要由四種句子組成。1描述句描述句是具體及客觀的描述事情發(fā)生時(shí),周遭環(huán)境的情況及相關(guān)人物的行為等。比如:天氣冷時(shí)有些人會(huì)穿羽絨服。2透S性句子是關(guān)于他人對特定事情的想法與觀點(diǎn)等,解釋給孩子知道。比如:很多人覺得天氣冷的時(shí)候不穿羽絨服不但會(huì)感冒且不會(huì)感覺到溫暖。如果我在天氣冷的時(shí)候穿上羽絨服,媽媽會(huì)覺得我才不會(huì)感冒又也感覺到溫暖。3肯定性句肯定性句子是表達(dá)大多數(shù)人對特定情境的意見。比如:天氣冷的時(shí)候就該穿上羽絨服、天氣冷時(shí)不穿羽絨服容易感冒。4指示性句子指示性句子指示、引導(dǎo)孩子做出適當(dāng)?shù)男袨椤1热纾禾鞖饫鋾r(shí)應(yīng)該要穿上保暖衣物。句子比例當(dāng)出現(xiàn)0-1句指示性句子時(shí)就必須附有2-5句描述、透S、肯定的句子。 蘇州星啟點(diǎn)社交融合哪家專業(yè)游戲是所有孩子喜歡的活動(dòng)之一,包括患有孤獨(dú)癥的孩子。
兒童在兩個(gè)月的時(shí)候就能夠模仿照料者的面部表情,自然朝向房間中的社交刺激,到了六個(gè)月就能夠出現(xiàn)互聯(lián)注意,開始跟隨父母的指點(diǎn)或眼神焦點(diǎn)(Mundyetal.2007;MundyandSigman2006)。隨后,他們開始能夠?qū)ヂ?lián)注意作出反饋,主動(dòng)發(fā)起互聯(lián)注意,定位社交刺激,協(xié)調(diào)與他人的關(guān)注點(diǎn),通過指來獲得關(guān)注,以及使用基礎(chǔ)的姿勢和早期言語以獲得強(qiáng)化物(Tothetal.2006)。雖然發(fā)展相關(guān)的研究顯示了這些關(guān)鍵技能的一般發(fā)展順序和時(shí)間線,但是這些早期技能是如何相互關(guān)聯(lián)的尚不十分明確。一些證據(jù)顯示早期眼神焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)換預(yù)示著之后協(xié)調(diào)的互聯(lián)注意,或者是社交刺激的定位影響了之后社交技能的發(fā)展(Frischenetal.2007;Presmanesetal.2007)。早期與互聯(lián)注意有關(guān)的社交定位缺陷會(huì)導(dǎo)致社交互換中的信息使用(比如,社會(huì)參照;DeQuinzioetal.2016)。
角色扮演是一種非常有用的社交訓(xùn)練方法,可以幫助阿斯伯格兒童更好地理解和掌握社交技能。在角色扮演中,家長或?qū)I(yè)人士可以扮演不同的角色,與孩子一起模擬各種社交情境,例如與同學(xué)交談、面試等,引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握正確的社交技能。通過角色扮演,阿斯伯格兒童可以在安全和放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)社交技能,提高自信心和適應(yīng)能力。其次,社交故事是另一種有用的阿斯伯格社交訓(xùn)練方法,可以幫助阿斯伯格兒童理解和掌握社交技能。社交故事是通過一個(gè)簡短的故事來傳達(dá)社交技能和社交情境,幫助孩子更好地理解和掌握社交技能。社交故事可以根據(jù)孩子的需要和興趣進(jìn)行編制,例如根據(jù)孩子的學(xué)校生活、家庭生活等情境進(jìn)行編制。社交故事可以通過朗讀、表演、繪畫等方式進(jìn)行教學(xué),讓孩子更加深入地理解和掌握社交技能。社交融合以音樂為媒介提升孩子的注意力。
社交故事指的是通過強(qiáng)調(diào)相關(guān)線索,并提供恰當(dāng)回應(yīng)的例子來詳細(xì)描述社交情景的一種干預(yù)方法。它可以幫助個(gè)體適應(yīng)常規(guī)的改變,并且根據(jù)情景的社交和物理線索作出行為調(diào)整,也可以教學(xué)具體的社交技能或行為。社交故事是個(gè)別化的,根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求而定,一般來說是比較短的,包含一些圖片或者其他視覺輔助。構(gòu)建社交故事的句子類型有:描述性、指導(dǎo)式、觀點(diǎn)式、肯定性、控制性和合作類。社交故事對什么年齡階段的個(gè)體是有效的?實(shí)證研究表示社交故事不僅對兒童早期到中學(xué)的自閉癥譜系障礙的群體非常有效,對發(fā)展障礙的群體也有一定效果。社交故事的目標(biāo)可以是什么呢?社交故事可以用來針對行為困難、教學(xué)社交技能、促進(jìn)有效和恰當(dāng)?shù)臏贤?。在研究中,用社交故事干預(yù)自閉癥群體的重復(fù)性行為、社交互動(dòng)、破壞性行為、個(gè)別行為的泛化、沮喪的表達(dá)、做出選擇、游戲,以及集中于任務(wù)的行為上均有明顯的效果。輪流互動(dòng)的課題有助于增加孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。崇川區(qū)星啟點(diǎn)社交融合哪家專業(yè)
社交課能有實(shí)際的技能提升么?昆山星啟點(diǎn)社交融合聯(lián)系方式
社交故事可以有效應(yīng)用于什么情景呢?社交故事可以在事件發(fā)生之前使用,作為導(dǎo)入。它可以適用于幾乎所有的情景,比如學(xué)校、家庭、社區(qū)環(huán)境。社交故事的執(zhí)行步驟
步驟一、確定干預(yù)的社交情景1教師/參與者參考IEP了解個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)2教師/干預(yù)者與IEP團(tuán)隊(duì)以及個(gè)體本人和家庭成員討論目標(biāo)3教師/干預(yù)者選擇一個(gè)要改變的社交行為,比較好是一個(gè)可以造成積極社交互動(dòng)的,一個(gè)更安全環(huán)境的,更多社交學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的(其中任意一種或多種)行為第一步是教師或者干預(yù)人員選擇一個(gè)孩子需要改變的社交行為,在選擇的過程中參考孩子本人、家庭成員、教育團(tuán)隊(duì)的需求也非常必要。
步驟二、確定目標(biāo)行為或技能1教師清晰定義目標(biāo)行為或技能,使之可觀察可測量一旦社交情景已經(jīng)確定了,教師就要給目標(biāo)行為或技能做一個(gè)操作性定義。
步驟三、收集基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)1教師決定數(shù)據(jù)的類型(例如,測量目標(biāo)技能的維度和工具)2教師在干預(yù)之前至少三個(gè)不同的場合收集三到五天的數(shù)據(jù)來確定個(gè)體目標(biāo)行為的基礎(chǔ)線在寫社交故事之前,教師應(yīng)該先收集個(gè)體在干預(yù)之前的基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)從而判斷干預(yù)方法的有效性。在收集數(shù)據(jù)時(shí),比較好能夠包含不同的場景和人物。 昆山星啟點(diǎn)社交融合聯(lián)系方式
在南通,有一個(gè)為孤獨(dú)癥兒童及其家庭提供綜合康復(fù)干預(yù)的地方——星啟點(diǎn)康復(fù)中心。這里不僅為孩子們提供專業(yè)的康復(fù)干預(yù),還給他們的家庭帶來了希望與溫暖。
中心針對孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn),匯聚了一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士。這里的康復(fù)師人員都經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和認(rèn)證,全員持證上崗,具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外,中心還與國內(nèi)多位行業(yè)BCBA督導(dǎo)建立了合作關(guān)系,共享康復(fù)資源,提升干預(yù)效果。在干預(yù)方法上,中心采用綜合療法,包括行為療法、語言療法、社交技能訓(xùn)練、ABA訓(xùn)練等。中心特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體化干預(yù)方案,根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況和需求,制定針對性的康復(fù)計(jì)劃。此外,中心還注重家庭參與,鼓勵(lì)家長與孩子一起參與康復(fù)干預(yù),以便在日常生活中鞏固干預(yù)效果。
這里的環(huán)境布置得溫馨舒適,符合孩子們的喜好。中心的老師們用親切的態(tài)度和專業(yè)的技能,幫助孩子們建立良好的干預(yù)關(guān)系。同時(shí),中心還關(guān)注孩子們的心理健康,提供心理支持和疏導(dǎo)服務(wù)。對于家長來說,星啟點(diǎn)是他們的堅(jiān)實(shí)后盾。中心不僅為家長提供必要的指導(dǎo)和培訓(xùn),還積極與他們溝通交流,及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)。在這里,家長們可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得,攜手共進(jìn),為孩子們的康復(fù)之路增添信心和力量。