社交孤獨(dú)癥Zui明顯的癥狀之一是社交交往的困難?;颊邿o(wú)法理解和應(yīng)對(duì)社交互動(dòng)和人際交往中的復(fù)雜需求,包括溝通技能、語(yǔ)言理解、面部表情、眼神接觸等方面。他們通常很難從流線化的社交經(jīng)驗(yàn)中獲得愉悅和滿足感,并可能因此被視為沉悶、不友好、缺乏情感回應(yīng)。另一個(gè)常見(jiàn)的特征是對(duì)其他人的情感和需求缺乏理解。這可能表現(xiàn)為無(wú)法讀懂別人的情感和企圖、缺乏關(guān)注他人的意愿、不知如何表達(dá)關(guān)心和理解之情。這種困擾會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們與他人建立聯(lián)系的潛力,可能限制他們的互動(dòng)和參與社交場(chǎng)合的能力。此外,社交孤獨(dú)癥患者比通常人更容易被固定和刻板化的觀念和行為模式所束縛。他們可能表現(xiàn)為缺乏靈活性、想法單一、缺乏社交技能和情感理解能力,同時(shí)有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)迫的行為或利用威脅的方式掌控情況。這種表現(xiàn)在孩童期尤其常見(jiàn),可能阻礙他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),也會(huì)成為他們與其他人相處的障礙。社交融合以音樂(lè)為媒介提升孩子的注意力。什么是社交融合學(xué)費(fèi)多少
作為譜系孩子的父母,我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要,必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。
少年期。有社交需求,主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段,外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的,但是,他的能力有所提升,而且這個(gè)階段對(duì)孩子的獨(dú)自生存要求也有提升。孩子不一定懂什么是社交,也不一定喜歡社交,但是必須具備一定的社交能力。比如,必要的人與人之間的互動(dòng)要會(huì);必須要遵守令行禁止的社會(huì)規(guī)則;被冒犯了,要懂得保護(hù)自己;遇到困境,要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜,“說(shuō)了對(duì)不起,肯定是無(wú)意”,“會(huì)好的,我不急,沒(méi)關(guān)系”,“被打擾,要警告;不停止,找老師”,對(duì)于化解問(wèn)題有一定幫助。 如東什么是社交融合哪家好社交課能通過(guò)集體游戲提升孩子的身體協(xié)調(diào)能力。
社交功課的重點(diǎn)有兩個(gè)方面:1)認(rèn)知并表達(dá)自己的情感;2)理解別人的情緒,并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。從輔助的角度,家長(zhǎng)怎么幫孩子做社交功課?回憶一下輔助:理想情況下,指令(刺激)引發(fā)反應(yīng)(行為),當(dāng)自然環(huán)境中的指令不夠強(qiáng)大,控制不了行為或者無(wú)法引發(fā)出正確反應(yīng)的時(shí)候,我們需要人為加入輔助。1)刺激輔助:家長(zhǎng)一開(kāi)始就把社交信號(hào)放大,給出的指令或刺激要夸張,明顯,具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來(lái),呈現(xiàn)給孩子。家長(zhǎng)老師夸張的表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),都能起到熒光筆的作用。另外,我們的語(yǔ)言,行動(dòng)和情緒要保持一致,讓孩子看到、聽(tīng)到和感受到的是同一個(gè)意思,幫助他加深理解。比如學(xué)習(xí)“高興”,我們可以把讓人高興的刺激(比如去迪士尼)呈現(xiàn)出來(lái),這個(gè)刺激不夠強(qiáng)大,家長(zhǎng)馬上配以明亮的笑容和夸張的語(yǔ)調(diào)“我們要去迪士尼!太好了!”目的是幫助引發(fā)孩子的反應(yīng):“我很高興!2)反應(yīng)輔助:這方面我們可做的要多很多。比如發(fā)生了一件讓人高興或難過(guò)的事,孩子沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)不正確,家長(zhǎng)可以加入反應(yīng)輔助。有效的方法是做社交情感方面的“解說(shuō)員”,幫孩子描述場(chǎng)景,解釋發(fā)生了什么,協(xié)助孩子表達(dá)自己的情緒,分析別人的想法和感覺(jué),進(jìn)一步討論該怎么做。
做懂陪伴的家長(zhǎng)01.多陪伴孩子孩子應(yīng)該多抽出時(shí)間陪伴孩子,同時(shí)應(yīng)該注意以下3點(diǎn):?任何在引導(dǎo)下的活動(dòng)都可以有社交、情感、情緒等成分;?保持敏感性,及時(shí)回應(yīng);?不斷調(diào)整自身互動(dòng)方式,去適應(yīng)兒童的行為和回應(yīng),才能增進(jìn)和保持與ASD兒童之間的社交溝通。02.兒童保持適度親近的距離有效的互動(dòng)——要蹲著或者坐著,和兒童保持視線持平的高度。要溫柔地接近他們,不出聲地觀察一下,然后發(fā)出互動(dòng)信息。03.做會(huì)和孩子玩的家長(zhǎng)有些家長(zhǎng)因?yàn)椴恢廊绾闻c孩子相處、或者不知道該和孩子玩什么游戲而選擇讓孩子獨(dú)自玩耍,但這并不利于孩子的社交發(fā)育。我們可以多找一些居家小游戲,多互動(dòng),幫孩子儲(chǔ)備社交技能。04.在游戲中建立依戀和兒童建立起共同關(guān)注:設(shè)法讓兒童當(dāng)時(shí)處于表現(xiàn)比較好的狀態(tài);保持自己的敏感性,做出正確判斷;如兒童的注意力不集中時(shí),要判斷兒童是分心還是不理解。05.給兒童充足的時(shí)間做出回應(yīng)在發(fā)出溝通信息后要采用適當(dāng)停頓來(lái)幫助兒童領(lǐng)會(huì)信息的含義;在對(duì)話過(guò)程中允許做出靜默的停頓;句法簡(jiǎn)化、重復(fù)以及夸張的非語(yǔ)言線索??偟膩?lái)說(shuō),家長(zhǎng)們應(yīng)該讓孩子依戀自己,用大量的時(shí)間陪伴他、觸摸他,在游戲中讓他大笑,直到用你的內(nèi)心,可以瞬間感知到他的內(nèi)心。社交課能否培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性(主動(dòng)表達(dá))。
社交故事指的是通過(guò)強(qiáng)調(diào)相關(guān)線索,并提供恰當(dāng)回應(yīng)的例子來(lái)詳細(xì)描述社交情景的一種干預(yù)方法。它可以幫助個(gè)體適應(yīng)常規(guī)的改變,并且根據(jù)情景的社交和物理線索作出行為調(diào)整,也可以教學(xué)具體的社交技能或行為。社交故事是個(gè)別化的,根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求而定,一般來(lái)說(shuō)是比較短的,包含一些圖片或者其他視覺(jué)輔助。構(gòu)建社交故事的句子類型有:描述性、指導(dǎo)式、觀點(diǎn)式、肯定性、控制性和合作類。社交故事對(duì)什么年齡階段的個(gè)體是有效的?實(shí)證研究表示社交故事不僅對(duì)兒童早期到中學(xué)的自閉癥譜系障礙的群體非常有效,對(duì)發(fā)展障礙的群體也有一定效果。社交故事的目標(biāo)可以是什么呢?社交故事可以用來(lái)針對(duì)行為困難、教學(xué)社交技能、促進(jìn)有效和恰當(dāng)?shù)臏贤?。在研究中,用社交故事干預(yù)自閉癥群體的重復(fù)性行為、社交互動(dòng)、破壞性行為、個(gè)別行為的泛化、沮喪的表達(dá)、做出選擇、游戲,以及集中于任務(wù)的行為上均有明顯的效果。社交融合是培養(yǎng)孩子更自然的融入到生活中。泰州附近社交融合課程
社交課上,孩子通過(guò)在模仿游戲中需要認(rèn)真觀察,不停做動(dòng)作,使肢體得到鍛煉,身體平衡性得以加強(qiáng)。什么是社交融合學(xué)費(fèi)多少
如果使用社交故事之后,個(gè)體出現(xiàn)了進(jìn)步,那么教師就要把關(guān)注點(diǎn)放在目標(biāo)技能的泛化之上。比如,小女孩在休息之前使用社交故事來(lái)學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)丶尤肫渌艘黄鹩螒颍皇巧米园淹婢邚膭e人那兒拿走。老師可能選擇的是在早晨零食時(shí)間在教室中閱讀社交故事,為了促進(jìn)目標(biāo)技能的泛化,教師可以在大組游戲或者戶外活動(dòng)開(kāi)始前閱讀社交故事。技能的維持也非常重要,教師可以通過(guò)1增加閱讀間隔的時(shí)間2降低閱讀的頻率3從其他人閱讀變?yōu)樽约洪喿x(有一些個(gè)體在一段時(shí)間后可以完全記住社交故事的內(nèi)容)4將社交故事所短為只有關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵詞組,以及幾張照片作為視覺(jué)提示。很多自閉癥個(gè)體都很喜歡把社交故事作為常規(guī)的一個(gè)環(huán)節(jié),只要社交故事的使用沒(méi)有干擾到正常的學(xué)習(xí)過(guò)程,那么學(xué)生就可以選擇使用自己想要的社交故事。什么是社交融合學(xué)費(fèi)多少
南通星啟點(diǎn)康復(fù)服務(wù)有限公司簡(jiǎn)稱“星啟點(diǎn)”,由從業(yè)3-9年多位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的康復(fù)師和擅長(zhǎng)特殊機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)管理人員成立,機(jī)構(gòu)全員持證上崗、擁有多位行業(yè)/課程專業(yè)督導(dǎo)、BCBA(兩位)提供線下教學(xué)支持、個(gè)案診斷,擁有多位專業(yè)啟智和感統(tǒng)康復(fù)師,以及言語(yǔ)治療師和社交融合相關(guān)專業(yè)人員。是一家致力于為孤獨(dú)癥,口肌、智力發(fā)育遲緩,多動(dòng)癥,感統(tǒng)失調(diào)等問(wèn)題行為干預(yù)、提升兒童能力等行為專業(yè)干預(yù)的機(jī)構(gòu),我們擅長(zhǎng)Vb-mapp、ABLLS-R、0-6兒心量表評(píng)估,構(gòu)音障礙評(píng)估,問(wèn)題行為功能診斷評(píng)估,教學(xué)評(píng)估,IEP制訂,康復(fù)等一體化服務(wù)的機(jī)構(gòu)。服務(wù)對(duì)象:針對(duì)南通2-8歲孤獨(dú)癥,語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力障礙、社交障礙等特殊兒童。服務(wù)內(nèi)容:?jiǎn)⒅钦J(rèn)知、口肌訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、社交融合、親子課程、個(gè)別化訓(xùn)練、自然干預(yù)、隨機(jī)教學(xué)、家庭康復(fù)、問(wèn)題行為矯正、心智發(fā)育等。